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第一节 游戏促进幼儿自我控制发展 行为数据的证据（第1页）

第一节游戏促进幼儿自我控制发展：行为数据的证据

一、研究目的

幼儿自我控制能力是幼儿积极独立地完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的核心和基础，对幼儿未来的发展具有重要作用。幼儿阶段是许多良好行为习惯重要的养成时期，此时接受的培养和教育将为孩子一生的发展奠定基础。许多幼儿家长和教师反映孩子经常表现出冲动行为，而这样一些消极行为若不及时纠正，就会影响到幼儿日后的发展，不利于幼儿的健康成长。自我控制的培养可以提高幼儿自我控制水平，逐渐在积极的自我控制中使人格得以和谐发展，并在活动中养成专注、有恒、独立、创造、善始善终的良好品质。

游戏是幼儿的基本活动，是激发幼儿潜能、对幼儿实施教育的有效途径，选择游戏训练幼儿的自我控制能力，符合幼儿心理发展特点和儿童发展的需要。本研究依据幼儿自我控制的结构内容，针对幼儿自我控制能力发展的特点在幼儿园实施促进其自我控制的教育现场实验。旨在进一步界定四种游戏类型的操作定义，确定每种类型游戏在幼儿自我控制能力培养中的具体目标，验证四种游戏类型在原有比例基础上扩大对幼儿自我控制能力发展所产生的影响，并在游戏和生活中观察幼儿自我控制的表现。在确定促进幼儿自我控制四种特质的游戏类型及各年级游戏类型比例的前提下，设计实验过程中游戏训练方案。通过运用游戏唤起幼儿内在的行为动机，创设对自我控制干预的积极环境，帮助幼儿形成良好的自我控制能力，从中分析实验因子对幼儿自我控制发展的影响。最终为将游戏训练纳入幼儿园的课程中提供科学依据，为促进幼儿健全人格的发展提供具体的操作方案。

二、研究方法

（一）被试

从沈阳市选取1所幼儿园，从小班（3～4岁）、中班（4～5岁）、大班（5～6岁）各选取2个班级，其中1个为实验班，1个为对比班。每个班级抽取30人，共180人，男女各半。

（二）研究工具

运用杨丽珠团队编制的“幼儿自我控制教师评定问卷”（第2版，2004），在实验前后对实验组和对比组幼儿进行自我控制能力的评估。该问卷共有22个题目，采用5等级评分。经过探索性因素分析、验证性因素分析以及实验验证，表明该问卷具有良好的信度、效度，能够有效地测量幼儿的自我控制能力。幼儿自我控制结构包括冲动抑制性（抑制直接的、短期的欲望，6个题目）、坚持性（困难情境中坚持不懈，6个题目）、自觉性（无人监督情况下自我约束，4个题目）和自我延迟满足（为长远目标放弃即时满足，6个题目）4个维度。

（三）幼儿游戏活动的设计

选择20名有经验的幼儿园教师进行访谈，对自我控制训练的游戏类型及对每一种类型的操作定义进行讨论，提出修改意见，完善各种类型游戏的具体内容（见表11-1）。

根据幼儿自我控制结构各因素的操作定义，制订自我控制各个维度具体的培养目标（见表11-2）。

表11-1游戏类型及具体内容

表11-2幼儿自我控制各维度培养目标

续表

冲动抑制性：表现为通过抑制直接的、短期的欲望而控制冲动的能力。婴幼儿的中枢神经系统尚未发育成熟，很多的刺激都不被加工，致使他们的行为受冲动和欲望的影响很大，缺少自我控制和调节的能力。因此，缺乏思考、容易冲动是幼儿行为的重要特征。随着注意机制的不断成熟和心理能力的发展，儿童逐渐学会对自己的冲动行为、冲动情感进行控制和调节。儿童正是在抑制冲动中逐渐积累了对自己行为、情感控制的体验。因此，冲动抑制性是儿童自我控制能力的重要组成部分。

自觉性：表现为在无人监督的情况下，个体对禁止体验的认识和与看护人期望相一致的动机及相应的行为。哈特认为，幼儿自我控制的形成必须具备价值内化和技能获得两个条件。价值内化的表现就是幼儿能认识规则并根据规则的要求主动地控制自己的行为和情感。在这一过程中幼儿的行为是主动的，不需要外界的指导和督促，它在幼儿所表现出的自我控制过程中起着监督和提醒的作用。它是幼儿自我控制能力的高级形态，也是幼儿道德发展的重要目标。

坚持性：表现为在某种困难情境中，个体为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。只对短期冲动的控制是不够的，父母和教师在生活中更多地要求幼儿在一段时间内维持某种感到厌烦的活动或抵制某种有**力的事物吸引，这一过程表现的就是坚持性，它是对冲动抑制性的深化和发展，它和意志力有明显的相关。这一过程需要幼儿不断地控制和调节自己的情绪、行为以符合外界的要求。它是自我控制的重要内容，也是我们平常理解的狭义的自我控制能力。

自我延迟满足：一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示的自控能力。米歇尔最早提出自我延迟满足的概念，并将其作为幼儿自我控制的主要研究范式。米歇尔等认为自我延迟满足不仅是幼儿自我控制的核心成分和重要技能，也是社会化和情绪调节的重要成分，更是伴随人一生的积极的人格力量。在自我延迟满足过程中，儿童自己做出选择并在延迟的过程中不断地控制、调节自己的情绪，抵抗**。因此，它也是幼儿自我控制中不可或缺的内容。

依据自我控制的培养目标和4种游戏类型及比例，设计适合小、中、大班自我控制的游戏活动（见表11-3），游戏活动举例见附录3。

表11-3幼儿自我控制游戏设计比例分配

（四）实验实施

1。前测

培训主试正确掌握评定标准，保证进行客观评定。依据杨丽珠团队编制的“幼儿自我控制教师评定问卷”，对实验组和对比组幼儿进行前测检验，差异不显著（p＞0。05）（见表11-4），表明其同质性。

表11-4实验组与对比组同质性检验

2。施加教育因子

将游戏方案在实验组实行。

按照实验方案中游戏排列的顺序进行训练，每周进行2次，每次20～30分钟，进行16周。游戏前教师用5分钟，向幼儿讲明规则。游戏时，观察幼儿在游戏中自我控制的变化及发展。观察记录幼儿在游戏训练过程中自我控制发展的典型案例，分析幼儿在游戏中的自我控制的表现。结束时，用5分钟做小结，教师请幼儿评价他人和自己，表扬掌握游戏规则好的幼儿。

对比组在同时间进行自由游戏。为控制无关变量，在实验前给家长开会，使家长明白实验的目的，以免家长在不知情的情况下干扰了实验的进行。

3。后测

对实验班和对比班幼儿自我控制发展水平进行测试、比较。