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第三节 幼儿自我控制发展的纵向特点（第3页）

4。幼儿自我延迟满足维度多层线性模型分析（见表8-25、图8-18、图8-19）

表8-25幼儿自我延迟满足维度多层线性模型结果列表

图8-18幼儿自我延迟满足的发展

图8-19幼儿自我延迟满足发展性别差异

自我延迟满足维度结果分析：

第一，检测组内相关系数ICC，ICC=γ0（γ0+e）=0。371，说明在自我延迟满足维度，个体之间的变异解释了总变异的37。1%。截距随机效应R0的卡方值显著，说明幼儿自我延迟满足发展存在个体差异。

第二，X的一次方显著，说明幼儿自我延迟满足随年龄增长而发展，X的三次方显著，说明自我延迟满足的发展呈阶段性，为准确分析幼儿自我延迟满足的年龄发展特点，将已经中心化的测量点代入模型，计算了各个年龄的估计值，自我延迟满足年龄的估计值分别为3。55、3。611、3。786、3。961、4。022。由此可见，第二次测量到第三次测量，第三次测量到第四次测量区间发展较快，即3。5～4。5岁为发展关键期。

第三，性别差异显著，男孩发展水平比女孩发展水平低。

第四，结果说明，幼儿自我延迟满足随年龄增长而发展，其发展具有阶段性，3。5～4岁及4～4。5岁发展较快，男孩发展水平低于女孩发展水平。

5。幼儿自我控制多层线性模型分析（见表8-26、图8-20、图8-21）

表8-26幼儿自我控制总分线性模型结果列表

自我控制总体结果分析：

第一，检测组内相关系数ICC，ICC=γ0（γ0+e）=0。473，说明幼儿自我控制，个体之间的变异解释了总变异的47。3%。截距随机效应R0的卡方值显著，说明幼儿自我控制发展存在个体差异。

图8-20幼儿自我控制的整体发展

图8-21幼儿自我控制整体发展性别差异

第二，X的一次方显著，说明幼儿自我控制随年龄增长而发展，X的三次方显著，说明自我控制的发展呈阶段性，为准确分析幼儿自我控制整体的年龄发展特点，将已经中心化的测量点带入模型，计算了各个年龄的估计值，自我控制整体年龄的估计值分别为3。4、3。453、3。62、3。787、3。84。由此可见，第二次测量到第三次测量，第三次测量到第四次测量区间发展较快，即3。5～4。5岁为发展关键期。

第三，性别差异显著，男孩发展水平比女孩发展水平低。

第四，结果说明，幼儿自我控制随年龄增长而发展，其发展具有阶段性，3。5～4岁及4～4。5岁发展较快，男孩发展水平低于女孩发展水平。

五、讨论

（一）幼儿自我控制年龄发展特点

本研究在以往横向研究的基础上，使用幼儿自我控制教师评定问卷对幼儿自我控制发展特点进行了纵向的追踪研究。本次纵向追踪历时两年半，选取间隔6个月为1个观测点对幼儿进行了全面、细致的测查，可以比较准确描述幼儿自我控制各维度及自我控制整体发展趋势。在幼儿自我控制教师评定问卷测查的过程中，为了保证测查的信度，每次测查由带班的两位教师同时对幼儿进行问卷评定，评定时两位教师不能商量，评定时间为1周。对回收的问卷进行统计处理，本轮纵向追踪的5次测查的内部一致性信度为0。653～0。908，五次测量的评分者一致性信度分别为0。576～0。831。

本次幼儿自我控制纵向追踪研究的数据所采取的统计方法为多层线性模型，多层线性模型是用于分析具有嵌套特点数据的一种统计分析方法，当对相同被试进行多次重复测量时，这些重复测量的数据可以被看作是具有嵌套结构特点的。在本研究中，这个模型首先考察了幼儿自我控制随测量次数（即幼儿年龄发展）是否呈增长趋势，及增长趋势的类型（直线发展或阶段性发展），其次，这个模型还考察了幼儿个体性别对其自我控制发展趋势的影响。

从幼儿自我控制教师评定问卷的结果来看，幼儿自觉性的发展随幼儿年龄增长而提高，呈阶段性特点，3。5～4。5岁为幼儿自觉性发展的关键期；幼儿坚持性呈线性增长趋势，增长的斜率为0。107，这说明幼儿坚持性在每间隔半年的5次测量，得分平均增长0。107分，说明幼儿坚持性随年龄增长而提高；幼儿冲动抑制性发展随幼儿年龄增长而提高，呈阶段性特点，3。5～4。5岁为幼儿冲动抑制性发展的关键期；幼儿自我延迟满足发展随幼儿年龄增长而提高，呈阶段性特点，3。5～4。5岁为幼儿自我延迟满足发展的关键期。幼儿自我控制整体发展随幼儿年龄增长而提高，3～3。5岁，幼儿自我控制发展没有显著变化，从3。5岁开始，幼儿自我控制的发展呈现显著上升趋势，直到4。5岁，幼儿自我控制的发展呈现出了稳定性，也就是说，幼儿自我控制整体发展的关键期出现在幼儿3。5～4。5岁阶段，这与本团队以往横向研究结果具有较高的一致性。在本轮幼儿自我控制纵向追踪研究中，我们结合以往研究结果对幼儿自我控制各维度进行了分析。

自觉性主要表现在无人监督的情况下，幼儿对禁止体验行为的理解以及表现出符合看护人所要求规则的行为。自觉性是幼儿实现自我控制的认知保障，其在自我控制中起到监督自身行为的作用，幼儿在认识规则的基础上，逐步理解规则的内涵，这时，自觉性会监督、提醒幼儿遵守规则，并按照规则采取行为。幼儿进入幼儿园后，需要严格按照幼儿园作息时间进行集体生活，这就需要幼儿了解并遵守幼儿园作息规则。对于3～3。5岁的幼儿，教师一般对其自觉性的要求主要体现在对幼儿园作息时间的遵守上，这时幼儿还处于被动控制阶段，尚未达到自觉约束、控制自身行为的水平。当面对教师指令时，大多数幼儿会表现出顺从行为，但当教师不在场或情绪起伏较大时，会较多出现违反规则的情况。3。5岁以后，随着幼儿对幼儿园生活的适应及年龄的增长，其在幼儿园中的游戏、教学活动也逐渐增多，这时教师对幼儿自觉性的要求不仅体现在遵守作息规则上，更多地体现在遵守游戏、活动秩序、遵守课堂规则等方面。3。5～4。5岁阶段，幼儿对规则的理解能力已经有所提高，较3～3。5岁阶段，自觉性有了显著的发展，大部分幼儿能够做到在教室中不大声喧哗、安静就餐、自觉将餐具放到回收处、活动时自觉排队等。在无教师监督的情况下，如有幼儿出现违反规则的情况，其他同伴也会运用规则提醒违规幼儿。到了4。5～5岁阶段，幼儿已经对日常行为规则较好地适应了，在没有教师监督或提醒的情况下基本都能按照规则行事，这一阶段也表现出幼儿自觉性呈现稳定发展的特点，多数幼儿达到了自觉遵守规则，自主控制自身行为的水平。

坚持性主要体现在当主体处于困难情境或解决问题时，为达到目标，而坚持克服困难并保持持久的行为倾向。关于幼儿坚持性发展特点不同研究者在研究结果上存在差异，赖灿成（1988）的研究表明幼儿坚持性随幼儿年龄的增长而发展，但菲等人（2009）的研究显示，4～5岁是幼儿坚持性发展的转折期。本次纵向追踪研究结果表明，幼儿坚持性的发展呈直线上升趋势，即随幼儿年龄的增长而提高。坚持性主要体现在幼儿在面对困难的情境或问题解决任务时能否做到坚持完成等，幼儿坚持性的表现受任务兴趣、成人言语支持等多因素的影响，如当幼儿对任务感兴趣时，其坚持的时间较长，再如幼儿在面对不感兴趣的事情时，如果有教师对幼儿进行鼓励和指导，幼儿坚持的时间明显高于教师消极态度下幼儿坚持性的时间。从整体而言，幼儿坚持性的发展随其年龄的增长而不断发展，如对于相同的拼图游戏，幼儿早期会表现出不感兴趣，继而转移注意力，不再继续拼图，而到了幼儿中期，一部分幼儿已经表现出要坚持拼完的意志力，这些幼儿会一边拼，一边说“坚持就是胜利”“加油拼完”等言语，这也意味着幼儿在困难情境中能够做到自主坚持。幼儿坚持性纵向发展5次测查的平均成绩也能显示出幼儿坚持性的发展呈上升趋势。

冲动抑制性表现为对冲动行为、短期欲望抑制的能力，是幼儿自我控制极其重要的基本成分，儿童控制自己冲动的方式是其人格特征的体现，冲动抑制性受个体气质影响最大。对于3～3。5岁的幼儿来说，冲动抑制性较差是这一阶段幼儿行为的显著表现，冲动抑制性主要体现在幼儿的挫折反应等方面，在幼儿园中，经常看到幼儿间因喜欢同样的玩具发生争抢，当面对教师的批评时，情绪也很难控制，在课堂活动中也经常出现抢答等行为，幼儿对自身行为的控制不是出于其自身，而更多地受到成人言语等的控制，这一时期，幼儿冲动抑制性发展处于被动控制阶段，幼儿冲动抑制性发展水平较低与幼儿前额叶发展尚不成熟有关。幼儿冲动抑制性的发展在幼儿3。5～4。5岁阶段发展十分迅速，同样是面对自己喜欢的玩具，这一阶段的幼儿会采用跟同伴商量的策略，如“你先玩一会儿，我再玩一会儿，咱们轮流玩”，而不会出现争抢玩具的情况了。在课堂教学中，当一些幼儿想回答教师问题或想为其他幼儿示范时，会通过举手示意教师，而不是直接脱口而出，这也表现出幼儿意识到对自身行为进行控制的重要性。鲁利亚等人的研究发现，额叶面积在3。5～4岁时增长速度明显加快，个体的“行为调节系统”水平逐渐提高，个体逐渐可以调控自身的行为。这也与本研究结果3。5～4。5岁幼儿的冲动抑制性发展十分迅速具有一致性。4。5岁之后，幼儿逐渐由约束性顺从阶段向自主控制阶段过渡，幼儿能够较好地控制自己的冲动行为，在面对冲突时，幼儿会主动解决问题，在面对教师批评时会反思自己的行为，这个阶段幼儿冲动抑制性发展趋于平稳，幼儿自我控制水平相对成熟。

自我延迟满足是一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示的控制能力。自我延迟满足是个体完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的必要条件。3～3。5岁的幼儿，其自我延迟满足能力的发展还处于较低水平，大多数幼儿在这一阶段不能做到耐心等待，如在分发水果时，会让老师先给他，或者想先玩游戏等，这一阶段幼儿在等待过程中使用延迟策略的也比较少。随着幼儿年龄的增长，其自我延迟满足能力开始迅速发展，3。5～4。5岁半的幼儿逐渐理解延迟满足的含义，并能有意地控制自己，其等待的时间更长，也较多使用延迟策略，但这一阶段幼儿使用言语调控策略较少，这可能与幼儿言语水平还处于发展阶段有关。4。5～5岁幼儿的自我延迟满足能力呈现出持续稳定的上升特点，这一阶段的幼儿等待的时间更长，使用延迟策略更多，对策略的使用也更加有效，如自我分心、言语策略等。影响幼儿自我延迟满足发展的因素较多，米歇尔（1999）提出了自我延迟满足的冷热系统理论，这一双系统理论假定存在一个冷认知系统和一个热情感系统，他认为幼儿自我延迟满足冷热系统的发展具有“热系统”比“冷系统”发展早的特点，在人生最初阶段，“热系统”发挥主要功能作用，这一时期幼儿具有较强的冲动性，随着幼儿年龄的增长，“冷系统”逐渐发挥作用，幼儿开始主动使用策略来达到延迟满足，也就是说年龄越大的幼儿，其等待时间越长、等待策略使用也越有效。

（二）幼儿自我控制性别发展特点

本研究中女孩自我控制发展的水平均显著高于男孩，在运用多层线性模型对数据进行处理时，我们将男孩性别设置为1，女孩性别设置为0。在计算年龄的估计值时，是将女孩性别（0）代入进行计算的，结果表明男孩与女孩的发展速度一致，关键期相同，性别差异体现在每次测查的平均得分上。

幼儿自我控制教师评定问卷及幼儿自我控制情境实验的结果均表明，幼儿自我控制的发展具有显著的性别差异，女孩自我控制水平均高于男孩，这与坎贝尔综述攻击行为性别差异的调节因素时得到的结论类似，即在反应抑制、努力控制等方面，女孩的表现均优于男孩。这个结论也与本团队以往横向研究的结果类似。对于幼儿自我控制发展的性别差异，可以从遗传及环境因素来进行探讨。

从气质角度来看，男孩的气质活动性水平普遍高于女孩，女孩气质反应性和气质专注性水平普遍高于男孩，气质对自我控制的影响是十分明显的，这为理解幼儿自我控制性别差异显著提供了一个解释角度。从环境因素来看，从幼儿一出生，家长就会受到社会因素的影响，为子女选择不同的生活用品与玩具，并对不同性别的孩子抱有不同的期望，对幼儿相同的行为也会因其性别的差异而做出不同的反应方式，克尔等人（Kerretal。，2004）指出，父母对不同性别幼儿在约束水平上有明显不同，父母可能会对幼儿采取不同的纪律方式，对于2岁男孩，父母更有可能对2岁女孩的道德冒犯做出反应，如向女孩说明冒犯他人权利的后果，类似行为将影响儿童规则内化以及问题行为的表现。当幼儿进入幼儿园之后，教师对幼儿日常行为的期望随幼儿年龄增长而提高。在日常行为中，教师一般对女孩的期望更高，对男孩的期望较低。有研究者从同伴接纳角度探索性别差异，研究发现女孩的同伴接纳水平要高于男孩，同伴接纳水平越高，其自我控制能力越高。儿童在社会化过程中，父母、教师会依据社会文化对不同性别幼儿的行为做出要求，如对女孩的要求更多体现在顺从、安静、听话、爱干净等，对男孩的要求更多体现在活跃、冒险、竞争、好奇心等。在幼儿园，我们会听到教师对较为活跃的女孩说“小女孩就应该安静一点，听话”等，对性别行为有要求的言语。随着幼儿年龄的增长，他们也会产生性别认同感，会依照性别角色规定做出相应反应。