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附录 幼儿园教师教育能力等级评价操作手册（第4页）
不合格
——在环节和时间安排上只有集体教学和户外活动。
——过渡环节以集体等待为主；或者混乱无序。
——环节安排死板，不能根据情况进行调整。
——各个环节的组织形式单一。
合格
——各个环节的时间安排比较合理，基本符合幼儿的年龄特点和身心需要。
——过渡环节有组织，比较自然、有序。
——不同的环节有一些不同的组织形式，注意动静交替。
——能根据季节、天气、突发事件等因素的影响，适宜的调整环节安排的时间与顺序。
——在一日生活中，幼儿比较自主，情绪愉快。
良好，即在合格的基础上还能做到
——能科学、合理地安排一日生活，既有稳定性，又有灵活性。
——过渡环节的组织自然、有序，能够关注到幼儿的情绪状态和个别需要。
——能根据不同的环节和活动采取丰富多样的组织形式。
——能较好地根据不同幼儿的身体需要与个性需求适宜的调整。
7。实现保教结合
标准：
◇与保育员合理分工协作
◇考虑到幼儿身心健康与呵护
不合格
——教师与保育员缺乏有效沟通和交接，有些工作要求不一致。
——对幼儿的生活护理管理不够细致，没有记录或记录不全面。
——不允许幼儿根据个体需要饮水、如厕。
——对于个别身体健康有问题的幼儿，没有及时采取措施。
——不重视幼儿的心理健康问题。
合格
——教师与保育员的目标一致，每日针对幼儿的身体状况都有简单的沟通和交接。
——能够按要求做好幼儿的生活护理，并全面、准确地记录。
——根据不同的活动内容和性质有适宜的身体健康方面的提示和保护措施的准备。
——在一日生活中，能关注幼儿的身体健康和心理状况，发现问题及时、快速、适宜地做出反应。
——培养幼儿自我服务的意识和能力，并给予一定的锻炼机会。
良好，即在合格的基础上还能做到
——教师与保育员有着丰富的生活护理常识和经验，能给予不同年龄、不同需要的幼儿以良好的照料。
——不仅在幼儿园而且鼓励家长在家里培养和锻炼幼儿自我服务的意识和能力。
——能与保健医生积极配合，对于体弱、肥胖儿、过敏体质等特殊幼儿有详细的帮助和照料措施。
——结合教育教学和生活活动等环节，有效开展身体和心理健康教育。
8。善于随机教育
标准：
