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第二节 教师队伍规划的实施原则（第2页）

作为园长，在现状基础上对未来的发展有长远的思考，要能够关注教师队伍未来发展的方向，在担当促进幼儿健康快乐成长的同时，也要支持教师专业化发展，推进学前教育事业的深化改革与发展。园长规划教师队伍发展，要对教师队伍发展有一定的前瞻性和预见性，要知道教师队伍发展的理想状态是什么样子的，教师队伍的发展现状有哪些特点，这之间的差距是什么。要实现理想状态，园长头脑里要预先制订“行动路线”，连接从“这里”到“那里”的距离。

朱永新认为，理想教师应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师。教育家与教书匠的最大差异在于，教育家有一种追求卓越的精神和创新精神，追求的是一种充满灵性与智慧的教育教学，而教书匠往往忽视学生的主观能动性，以灌输作为教育教学的指导思想和主要的教育教学手段，接收时间越长，学生的思维越单一，心理更不自信，视角更加狭窄，想象更缺活力。理想的现代教师就是具有教育家的教育思想和教学方式。理想的现代教师的成长需要专业素养的不断提升和发展，才能满足和服务学生成长的需要。[4]

案例教师的职业前景[5]

大卫（David），一个四年级的教师，正处在教学第二年的期中阶段。经过第一年的教学，大卫认为下一年将会万事大吉，现在大卫非常沮丧并经常对自己的效率产生疑问，有时候他想知道为什么自己走进了教育行业并成为教师。大卫的几个同事议论要在当地大学攻读一个研究生学位，重新回到学校的想法并没有使大卫兴奋。他已经在中心小学待了很长时间，学生需求的多样性和广泛性远远超出了他的想象。父母和管理人员的要求对于他来说常常是一种压力，阅读教育问题相关方面的材料是他最想做的事情。去年大卫就失去了和他的辅导教师的联系，他也极少与其他教师交流，除了在教工会议期间……他想知道自己35年后的生活会是什么样子。

大卫应该趁早在开始另一种职业还为时不晚的时候离开教师这个职业吗？或者，他应该再等几年，看看自己的态度是否转变？为了恢复他对教学的热情，大卫需要做些什么？

大卫看起来缺乏作为一个教师的责任感，我们相信预测职业的前景将有助于责任感的发展。如何预测职业前景呢？一个有实用价值的模型是斯蒂菲（Steffy）和沃尔夫（Wolfe）的职业教师的生活周期，提出了教师一生中的六个阶段。

第一阶段，新手。作为新手，教师才刚刚开始学习“教学意味着什么”。

第二阶段，学徒。大多数预备教师在他们的师范学习期间就成为学徒，作为一种最新需要的技能——自信，被应用到教学实践过程中。学徒教师以他们的热情和精力充沛而闻名，学徒阶段经常会持续到第二年（上述案例中，大卫还是个学徒，或者说是正在培训中的教师，然而他切断了自己与支持资源之间的联系，这是不明智的）。

第三阶段，专业教师。当教师把关注学生的学习作为最重要的事情时，随着日益增长的自信，教师生活周期中的专业阶段到来了……他们重视专业的发展，运用多样的职业发展机会来帮助自己成长。

第四阶段，专家教师。专家级教师已经达到了“国家教学专业标准委员会”（NationalBoardforProfessioandards）所提出的期望……专家教师在专业中追求最新的思想和典范，使之成为学生不断学习的内容。

第五阶段，著名教师。著名教师在数量上是少的，他们超越了我们当前对优秀教师的期望……这些教师作为专业的发言人，能够对那些影响课堂教学的政策产生影响。

第六阶段，退休名誉退休教师。有些退休教师继续活跃在教育领域里并因而获得荣誉退休教师身份。

当教师从当前的优势来看，理解现存的这六个阶段有助于减轻压力，不要期望在这个阶段成为专家或者专业教师。拥有职业视角将帮助教师意识到成为教师是一个旅程，而不是一个目的。

从上述资料中，我们看到，教师的职业发展有一定的阶段与轨迹，需要经历一定的过程，园长不仅自身要对幼儿教师的发展轨迹有一定的认识和理解，同时，还要支持教师对自身未来的发展轨迹有所认识，不要盲目地陷入对未来的“空想”之中，也不要对过去的经历“流连忘返”。园长要支持教师总结过去，正视现在，进而规划未来。关于教师在职业发展经历的阶段与轨迹，有很多研究。例如，有人认为，教师发展的阶段有专业适应过渡期、专业形成与成长期、专业突破与退守期、专业补给更新期、专业成熟期；有人认为，教师职业发展的阶段包括职前期、入职适应期、能力建构期、热情与成长期、职业迷茫期、职业稳定期、职业消退期、职业离岗期；还有人把教师分为新手型教师、成长型教师、骨干型教师和专家型教师……很多学者或者实践层面的专家对此都有研究，园长需要借鉴并对这些有自己独特的认知与理解，结合本园教师发展的现状，结合每位教师的发展水平给予针对性的规划与支持。

三、计划性

园长要细化每个阶段的发展目标，并明确每个阶段的目标、任务、途径和对完成情况的评价方法。

（一）对教师个人规划的计划性

园长要分析每位教师在专业发展上的优点、不足、未来发展空间，以及对每位教师可以实施的支持策略，这是一项烦琐、细致的工作，也是为教师队伍整体规划收集原始素材的一项工作。园长对每个人发展规划的分析与指导要体现一定的计划性。例如，园长指导教师按照一定的步骤或程序进行自我规划，指导教师制订某一年度或者某一阶段的发展规划，使规划的目的性与计划性相结合，如表2-2和表2-3所示。

表2-2教师个人总体规划框架

表2-3教师年度规划框架

（二）对教师队伍的整体规划要有计划性

园长要有计划性，不仅体现在对教师个人发展规划的目标、策略、支持、评价等的计划上，更体现在对所有教师的具体分析与规划的基础上，形成对教师队伍的整体发展规划。

园长对教师队伍整体发展规划的计划性，主要体现在对不同层面教师发展的规划，以及对不同阶段教师发展的规划，同时，还要对规划的实施有一定的计划。

资料链接

科学规划不同阶段教师的发展[6]

一、适应阶段

这个阶段主要是指刚步入教师行列的教师，其主要特点是：朝气蓬勃、充满活力、具有很强的可塑性和发展能力，不足之处在于教学方法不灵活、班级管理能力不强等。