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第四节 案例解析（第2页）

幼儿园的工作烦琐，对于身体素质不太好的莹来说是一种挑战。她曾经担心自己是否能胜任这份工作，但正是实习的那一段日子坚定了她的信念。她说：“在实习过程中发现，有着这样一群教师——他们青春年少，充满活力，正处于谈恋爱享受生活的阶段，却每天为了工作，为了孩子工作到深夜。正是因为看到这样的一群教师，被他们的工作热情、状态深深地打动着，我突然懂得了，这个世界有些人不是把幼教当成谋生的职业，而是终生的事业。”

七月，她正式加入教师这个群体中，她从一个骄傲的、事事拔尖的“好学生”，变得学会谦虚学习、谦让身边的人；从一个家中的娇娇女变得懂得关心身边的人、尊重他人的意见与想法；从一个十指不沾阳春水的大小姐，变成了愿意为了孩子做事不抱怨且感觉幸福的教师；从一个需要别人保护的小姑娘成长为能够承担重担的真正的幼儿园教师。

（本案例由北京市朝阳区翠城幼儿园提供）

案例分析

这个案例细致地描述了一个相对完整的聘用新教师的过程，展现了面试及实习过程中园长的聘用工作对于教师发展的作用。案例中的园长始终抱着对人才负责的态度，以自己的专业性和责任感作为依据与应聘教师互动，并用诚恳的态度、细致的观察以及准确的分析，最终打动了教师，也为教师的发展提供了支持。

在招聘的过程中，从面试教师的经历中要善于发现长与短，要知道自己想要的是什么，是不是和自己园所的整体合拍。我们都曾年轻过的经历告诉我们，刚刚走进社会的年轻人都是怀揣着梦想与憧憬、憋着干番事业的美好愿望走进社会的，园长的真诚会打动单纯、善良、有梦想的年轻人。

此外，这个案例充分说明面试不仅仅是一个聘用教师的流程，有思想的园长会把它变成一次职前培训，从见面的一刻起就将教师应有的形象、幼儿园发展的需求根植于应聘教师的思想里。一方面真诚地表达自己，给应聘教师更多判断和选择的信息，另一方面培养教师，能够经受住历练的教师才是优秀的人才。面试过程中园长反复纠结，最终又被一个想法坚定：不管留不留在我们园，她总要当教师，我要对她的成长负责。可见园长是站在人才的可持续发展的角度，甚至是学前教育事业可持续发展的角度在开展聘用工作，这样的站位能够让聘用工作收获更多的价值。

可以借鉴关注的是：客观地分析与评价、直入人心地面对问题是对待有思想的年轻人的一剂有效的良药。

三、关于男教师

案例三关于选拔与聘用男教师的思考与探索

随着时代的发展、教育观念的更新，幼儿园全部是女教师的现状在逐渐改变，我园也在选拔与聘用男幼儿教师的过程中不断摸索经验，思考男教师的入职条件、培养策略，思考如何发挥男教师独特的优势，为男教师更好的发展提供条件，从而促进办园质量的不断提升。

选拔男教师本着“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的原则，通过调查了解、现场谈话、查阅材料、实习期考察等程序，全面了解男教师的学习经历、职业理想、专业特长、综合素养，了解男教师的价值观、儿童观、教师观、教学观，树立起对自己所从事的工作的科学理解是成为一个合格幼儿园男教师的前提。

因此，针对男幼儿教师，在选拔与聘用中，要特别注重男教师师德、教育理念和职业理想的考察。正如贺麟先生所说：“观念在人的精神生活上所占的地位，就好像光在人的实际生活和行为上所占的地位一样。没有光，整个世界就黑暗了。没有观念，整个人生就盲目了。”作为踏入幼教行业的男教师，对待幼教行业的认识和态度，直接影响到今后的实际工作，直接渗透到教育行为中。

一、具体标准

（一）师德方面

第一，热爱教育事业，对幼教事业的发展充满信心。

第二，关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心。

第三，具有团结合作和吃苦耐劳的精神。

第四，为人师表，言行举止得体，自尊自律。

（二）能力方面

第一，学前教育专业，专科以上学历。

第二，性格活泼开朗，善于交流与沟通。

第三，教育理念符合政策精神。

第四，善于学习，具有实践与反思能力。

第五，爱好与特长（足球、篮球、音乐等）。

二、实践效果

在这样的聘用理念和标准下，我们收获很多。五年来，我园从引进第一名男教师，到如今拥有了四位阳光向上、朝气蓬勃的男教师团队，增添了活力，增添了特色，受到了幼儿、家长及社会的喜爱与好评。

（本案例由北京市朝阳区京通幼儿园园长宋晓红提供）

案例分析

近年来，政府与社会普遍重视幼儿园男教师缺失问题，鼓励优秀男性当幼儿园教师，创新幼儿园男教师补充机制，探索解决幼儿园师资队伍性别结构失衡问题。在这样的大背景下，许多幼儿园都在积极的招聘男教师，那么究竟以什么理念和标准来指导我们的聘用工作，怎样才能在聘用后支持男教师更好地发展，更好地服务于幼儿的教育，以上案例针对如何选拔聘用男教师给了我们一些启发。

首先，幼儿园要开放心态，积极聘用。我们应以平等的态度对待幼儿园的男教师。作为职业的选择，男教师同样有权利选择幼教岗位，我们不应歧视他们的选择或抱有好奇的心理去看待他们。由于幼儿园男教师少，容易引起人们的关注，各种好奇与议论自然就多了一些，于是他们就显得极为特殊，在众目睽睽之下，他们难以保持良好的心态，为了维护他们的人格尊严，我们应抱以平等的态度对待他们，把好奇变为一种理解，把新鲜变为一种尊重，保证他们有比较宽松的工作环境与心理环境。

其次，幼儿园要高度重视男教师的师德水平与专业能力。目前，学前教育的男教师来源不外乎两种途径：师范院校学前教育专业毕业生、其他专业经短暂培训上岗者。不可否认，师范院校学前教育专业毕业生，科班出身，具备在幼儿园工作的必要知识和技能，但如果要比专业技能，如舞蹈等，男教师一般比女教师略逊一筹。其实，男教师最重要的是保持自身阳刚之气，带给幼儿一份坚毅、勇敢，但如果男教师或是先天性格原因，或是受周围环境影响，自身都有些女性化，那带出来的孩子会是怎样呢？再者，其他专业经短暂培训上岗者，没有经过系统地专业学习与锻炼，直接上岗，特别对于幼儿心理学、教育心理学不甚了解，又怎能真正走进孩子心中，促进他们全面发展？

因此，案例中提出的师德和专业标准虽然看似简洁，却大有深意，各幼儿园可以根据本园的理念和教育特色细化其中的标准，一方面严把“进门”关，另一方面，明确男教师队伍的发展定位，不仅要让男教师真正发挥“阳刚”的教育影响力，同时也要让男教师队伍的发展不断走向专业化。

[1]曾琳。美国职前教师培养：入学选拔的视角［J］。外国中小学教育，2013（10）：44～49。

[2]曾柏森，孟艳。新西兰职前教师选拔标准及其启示：基于ITE计划的分析视角［J］。外国教育研究，2012（5）：19～28。

[3]刘占兰。提高幼儿园教育质量的有效策略[M]。北京：北京师范大学出版社，2013。

[4]周金玉。非专业职初教师“协作对话式”培训的实践与思考[J]。学前教育，2010（10）：5～7。

[5]马行提。园长为什么这么累[J]。学前教育，2010（4）：52～53。