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避免日常课堂教学的程序化问题（第1页）

避免日常课堂教学的程序化问题

在日常的课堂上，为了收集关于学生掌握知识的情况的信息，老师常常会问一些这样的问题“关于……，大家都清楚了吗？”“关于……，同学们明白了吗？”

大家再看看整个教室里面，经常会出现这样的场面：学生通常默不作声，表示认同；或者含糊地回答“嗯，是的”。此时，老师往往会说：“好，接下来我们一起学习……”

比较好的场面是，会有几个学生慢慢举起手来，老师便像看到了希望之光一般，匆匆叫起一名学生说出问题的答案，并提醒其他学生要记住。课堂活动于是继续进行下去。

“大家都清楚了吗？”“大家都明白了吗？”这类问题属于程序化的问题，答案几乎都是出于被动的“是”。但是部分老师热衷于提此类问题，问了一遍又一遍，答案差不多都是不准确的。

更甚者，经常有老师讲完了某个问题，会不自觉地问一句“是不是？”在课堂的集体环境中，绝大多数这类提问得到的回应只不过是形式而已。不管懂不懂、会不会、是不是，学生通常都会说懂、会、是。此时，我们得到的反馈信息是不可信的。而老师如此提问的目的，也不是真正想停下来收集来自学生的反馈信息，不过是借助学生的应答来配合自己的教学进度。

有时教师提出问题后，会要求学生举手回答。在小学阶段的课堂上，学生举手的现象很是乐观，但是随着学生进入初中，年级越高，主动举手回答的学生就越少，以至于在一些高中学校的课堂上，我们看不到一个学生举手发言。于是，我们经常会发现教师直接点名发言，或干脆自问自答。发生这种现象的原因，在于教师并非真心想启发学生深度思考，提问只是他教学流程中的一个环节。

还有一种现象，就是教师潜意识下的举动能让学生感知到答案的正误。比如老师每每遇到学生回答得不正确时，潜意识下就会问：“还有别的答案吗？”“你敢肯定吗？”学生就会感知到答案是错误的。比如当学生回答错误时，老师便眉头紧蹙，摇头，一脸严肃的样子；若有学生说出老师想要的答案，老师便立马将它板书在黑板上。这些潜意识下的举动也不是为了启发学生思考，而是为了得到一个早已预设好的正确答案。

教师并不是真心实意地想得到学生的精准信息，并基于问题暴露和学情状况来运行教学。回到之前的教师提问，抛开教师单方面的因素，进一步分析学生的表现，就会发现即使学生认为老师问这个问题是认真的，多数人也都不愿意打断全班同学说“不明白”；即便当时他们知道有的地方没听懂，多数人也不太可能当众质疑，而原因或是为了不丢面子，或是避免尴尬，或是担心损害集体利益。

更深层次、更重要的问题是，面对教师的这种似是而非的提问，部分学生往往不懂却自以为懂了；部分学生感觉问题模棱两可，不知如何应答更好。如果教师的问题不是指示性的，比如指向明确的问题或指向明确的学生，学生就无法注意到自己应该掌握的内容。因此，他们不仅会给出欠真实的、非正面的回答，还会自以为是，这就是典型的“滥竽充数”的案例。当学生看清了教师提问的本质无非是走过场而已，时间久了他们就不想再迎合老师了，这也是课堂上举手者很少的原因。

好的课堂应该追求让每个学生都有充分表达自己的思想、观点的机会，这就需要转变传统的师生单一对话模式，形成生生对话、组组对话、师生对话多维度的立体对话交流方式；同时，还要形成课堂容错氛围，鼓励学生大胆表达，消除他们的害怕心理。

教师应该经常反思这个问题：你教过了，学生就会了吗？不应该把学生出错、不积极回答提问等问题全部归责给学生，要多想一想自己的课堂教学方式是不是有效。其实，学习金字塔理论?早就揭开了这个秘密：听讲模式，两周以后信息留存率为5%；而教授给他人或立即运用，两周以后信息留存率为90%。

讲过了，只表明老师教的任务完成了，而学生学的任务并不一定真正完成了。教师要经常提醒自己：是自己教过了，还是让学生自己学过了？当这个问题成为教师的教学观后，相信教师的教学行为会跟着转变，他们会学会摒弃学生的自我汇报式提问方式，让学生在问题中高效学习，用客观、精准的反馈评价方式代替低效的程序化问题。

①该理论来源于美国缅因州的国家训练实验室研究成果，最早由美国学习专家爱德加?戴尔（1900-1985）于1946年发现并提出。

记得在一场课堂展示会结束后，我现场采访了初二学生张淼，她说出了学生在课堂上的真实需求与感受：“老师跟同学之间也可以有更好的交流，在课堂上老师给了我们更好的展现机会，让我们把自己内心真实的一面展现了出来。”

说得多好啊！这不就是课堂所追求的最本质的目标吗？不管是目标的确定，还是学习方式的选择、反馈评价的对应、问题任务的挖掘、活动规则的运行，还是诸如预习、复习、作业、考试等有关学生学习的内容，如果都能让学生有机会展现自己内心真实的一面，学生怎会不爱课堂、不想学习？在这样的课堂情境里，真实的对话出现了，有深度、有意义的学习就会发生。

要在课堂上充分激发和利用学生思维的碰撞，引导学生归纳、概括、生成概念并应用概念，一个眼神、一个手势都能调动学生的学习积极性。要使学生在课堂上流畅地质疑、问难、补充，教师点拨、引导、追问，“到位而不越位”。要引导学生关注现实生活中的经验，将知识与实际生活紧密联系，让学生的学习热情自然爆发。要将文本主问题作为贯穿课堂首尾的问题，激发学生探究的欲望。

其实，我一直认为，课堂里有一个最美丽的场景，那就是教师侧身、躬身、全身地倾听学生的话语。而要倾听最美的语言与声音，老师的课堂用语就需要非常讲究，否则，不会产生倾听的情感环境，不能激发学生的思维，也不能感动学生的内心。

当大家阅读完下面师生课堂对话中教师的语言，再与上文中的现象进行比较，答案定会自知。

你同桌刚才讲了什么？

别人在发言时请不要举手。