奇书网

六超常儿童早期家庭教育应注意的问题（第1页）

六、超常儿童早期家庭教育应注意的问题

如果仅仅靠家长对自己孩子的观察来判断是否超常，那是远远不够的，也是不科学的。我国有句俗语：“庄稼是别人的好，孩子是自己的好。”因而，家长看自己的孩子永远都觉得是最聪明的、最棒的。常常有家长对人说：“你看，我家宝宝多聪明，会……会……”实际上，家长所说的这些其他孩子也都会。当然，还有部分家长根本未曾注意过自己孩子的发展，即使自己的孩子真是天赋极好，他们可能也发现不了，因而延误了孩子的早期教育。所以，家长应当特别注意以下问题。

（一）理智而客观地观察、判断自己的孩子

虽然我国心理学家基本都认可，超常儿童的产生既有先天遗传素质的原因，也与后天的环境和教育有关，但现在，大多数家长更愿意相信超常儿童是后天教育的结果，哪怕孩子的天赋是很一般的，家长也愿意用自己坚持不懈的教育来实现一个“超常梦”。关于“超常儿童是由早期教育造就的”观点，人们引用最多的是日本木村久一所著的《早期教育与天才》一书，书中大量介绍了著名的德国神童卡尔·威特的父亲对卡尔·威特所实施的早期教育，书中强调，卡尔·威特出生时先天素质并不好，甚至邻居们都对着他摇头，但卡尔·威特的父亲始终按照自己的观点来教育孩子，终于培养出一个智力超常的儿童。这个“神话”激励着我国许多家长不遗余力地教育自己的孩子，而不考虑孩子的实际情况。无论是从相关理论研究的结果看还是纵观现实，我们都得承认，超常儿童的产生与其先天遗传素质有着很大的关联，也就是说，先天遗传素质在儿童的发展中起着非常重要的作用。况且，先天智力超乎寻常的儿童，毕竟只占所有儿童的1%～3%，因而，我们必须客观地、实事求是地认识自己孩子的情况。我们的原则是，尽早发现超常儿童，并对其进行科学的教育，使他们的优良素质得到最好的发展；如果是一般儿童，也应尽力为儿童的发展创造条件，使儿童能够在良好的家庭环境中、在家长负责任的教育下健康地成长。

（二）适应孩子发展的规律和特点，不压制孩子，也不过多地限制孩子

如果自己的孩子真的在许多方面明显地优于其他儿童，那么家长最先要做的事情就是引导、启发和指导，要给孩子一个真正能够发挥他们才能的空间，不要压制他们、限制他们。这期间，可能孩子会做一些让家长吃惊的事情，比如，他们会因为好奇而“破坏”一些物品；他们可能因为探索而做常人不去做的事情。此时，家长不要一味地打骂孩子，而是要搞清楚他们为什么要这么做。在可能的情况下，家长可以与孩子一起进行一些具有探索性、操作性的活动，使孩子边动手操作边动脑子思考，这样更有利于他们的发展。

（三）对超常儿童的教育要全面，特别要重视培养其非智力因素

家长在教育超常儿童时，不要将目光仅仅盯在其智力发展上，或者仅仅看孩子的考试成绩、在班里的排名等，而是更要注意对超常儿童的全面培养。一方面，要使儿童的德、智、体、美、劳等全面发展；另一方面，更要使儿童身心健康发展，尤其是要重视对超常儿童非智力因素的培养，使儿童更具有自信心、耐心和恒心，要培养儿童良好的人际关系、良好的意志品质等，这才是超常儿童最终能否成才的基本保障。

（四）超常儿童的进一步发展需要良好的家庭环境和科学的教育

有研究表明，超常儿童的家庭教育一般具有以下显著的特点。

1。良好的家庭教育环境

迈克尔·J。A。豪在《卓越才能的起源》一书中指出，家庭能在两个方面影响儿童走向卓越：第一，家庭能帮助儿童获取基本知识、技能和思维方法。第二，家庭成员在日常生活中会把他们的价值观、态度、思维方法和行为方式都潜移默化地传给儿童。而这些重要的影响，首先是从父母所创设的家庭环境中开始的，这个环境就是培养超常儿童的重要条件。

家庭环境一般指两个方面：一是物质环境，包括家庭藏书及其他学习材料等。二是社会环境或者称精神环境、心理环境，它包括家长与子女的交流、对孩子活动的参与程度、是否与孩子共同学习等。

在此，我们借用国内外相关研究成果，将影响超常儿童成长和教育的因素归纳如下。

（1）家境和学习条件。

根据对超常儿童父母受教育程度、职业、经济地位等资料的调查，我国的查子秀等（1993）发现，尽管不同的家庭背景下都有可能出现超常儿童，但相比较而言，在相对优裕的家庭中出现超常儿童的几率较大。这类家庭主要是指父母受教育程度高、职业条件较好、收入比较稳定和生活条件充裕的家庭。这类家庭为孩子的成长提供了充足而适宜的材料和活动，有良好的条件对儿童实施早期家庭教育。

国外的研究也发现，大多数“神童”都生长在相对富裕的家庭，生活在丰富而有趣的环境中，他们的父母一般很注重孩子的早期教育。在这些小“神童”中，一些人甚至享有自家的图书馆，如数学家布尼茨·麦考利；还有些“神童”如德国著名的歌德和伟大的数学家帕斯卡、英国著名经济学家约翰·斯图亚特·穆勒等，他们的家长本身就是引人注目的大学者，家中都有丰富的藏书（Howe，1999）。

也有的超常儿童来自贫穷家庭，但他们并非生活在精神贫乏的环境中。相反，他们往往是贫穷环境中的幸运儿，不是得到了家人情感上和智力上的充分支持，就是得到过他人的资助。例如，13岁考入中国科技大学少年班的超常儿童周峰，虽然出生在农村，但其父母都是20世纪60年代毕业的大学生，而且都是从事需要不断学习、非常重视孩子培养的教师职业。对于周峰来说，其学习的物质环境和精神环境都是得天独厚的。

（2）父母的文化素养。

父母的受教育程度在孩子天赋发展过程中起着十分重要的作用。原因在于，这些受过良好教育的父母都非常重视孩子发展的环境，并乐于尽量努力为孩子创设良好的环境。国外研究人员发现，受过一些高等教育的母亲，相对来说会养育出更健康、更聪明的孩子（Hundeide，1991）。我国研究人员也发现，知识分子家庭出现超常儿童的概率较大（查子秀，1993；刘玉华、朱源，1994）。超常儿童的父母不是在受教育程度上与常态儿童的父母有显著差异，就是其父母双方或有一方是不断学习或坚持自我教育的人。