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三、要关注毕业反馈信息

高中是基础教育的最后阶段，学生逐渐步入成年，其世界观、价值观、人生观已经初步形成，这时的教育已经与小学和初中教育完全不同了。高中要有各校自己的培养目标。高中的培养目标依赖生源状况和期望提出，也要依据学校的传统、学校的文化制定。高中学校之间不会有相同的培养目标，因为，人才类型和种类、人的能力、技术、修养与品质都是不尽相同的。下面的图示表明了学校培养目标的重要性。

图6-2高中学校培养运行示意图

学校的培养目标是学校培养过程的出发点，也是终点。无论学校教育目标是否实现，学生总是要毕业离开学校的。因此，学校应该自觉收集毕业生的反馈信息，不断改进学校的培养过程，周而复始，循环下去就是学校的历史。某些学校不注重对毕业生反馈信息的收集、分析和反思，这样的学校也就没有任何信息证明其特色之处了。还有的学校仅仅总结学校做了什么，或者仅仅关注整理在任校长理念是什么，这都不能代表学校整体的历史，更不能反映学校特色的全部。因此，要注意以下几点。

必然性与偶然性。有的学校将毕业生的反馈信息收集起来，将其中的重要人物说成是高中培养的，从而说明学校特色所在。这个问题要从两个角度讨论，一是重要人物的那些骄人之处是不是与学校培养目标、培养过程有内在关联；另一个是，重要人物数量有多少，仅仅是一个两个也不能说明是学校培养的结果。仅仅以某些大人物为依据说学校的特色很难令人信服。

参照系。学校特色是相比较而存在的。在客观条件基本接近的情况下，A校做出了符合教育规律的业绩比B校突出，且持续了较长的历史过程，这样才能称得起特色学校。如果某外国语学校自称外语成绩普遍较高是学校的特色，恰恰是把自己学校与非外国语学校相比较得出的结论，这样的比较是没有道理的。

一些重点示范性高中常把学生毕业升学率作为亮点，大肆宣扬，并且说成是学校的特色。这里的问题是，一方面参照系不科学，另一方面忽略了政策性给学校带来的生源优势这一重要变量。考试成绩与生源入学时的基础直接相关。在我们还没有普遍采用增值评价的情况下，这些优质示范性高中应该从其他角度宣传学校的特色才符合实际。

全员参与。学校特色应该惠及所有的学生。少数人参加的乐队和体育项目不能被宣传为学校特色。然而，学校将某类项目或者活动普遍在全校实施，那么学校的特色就出现了吗？也不是。所以，特色学校是在尊重学生个性志向基础上的群体意志体现。学校要为每一位学生的个性成长提供平台。创办特色学校时，学生的成才永远是其终极目的。

举个例子，某市教委的主管干部坚持要为所有学校购买西洋乐器（从欧洲进口的风笛）说是只要全市每个学校都配备了风笛，全市所有学校特色就明显了。与会的专家讨论之后把这个申请拒绝了，反对的理由是，音乐器材应该由谁提出申请？音乐器材的存量怎么样？购置器材的类别为什么要全市一致？

校长理念不是学校特色。校长理念不能简单等于学校特色，更不能说成是特色学校。因为，校长是任期制，校长要经常换届，而特色学校是需要几代人连续建设的。校长对特色学校建设负有重要的使命和责任，校长要审时度势，研究学校所处的社区，研究学校生源，研究学校的历史，研究学校教职工团队，要找到一个能够凝聚人心的主题或者方向，带领全校师生共同努力。学校确定的建设主题与特色方向要经得起推敲，能反映社区家长们的期望和师生们的共同心愿。

本土化与本地化。特色学校不一定非得提出标新立异的口号，也不是要寻找与别人的不同之处。有的时候，可以学习借鉴，甚至可以模仿再现他国的、外校的经验，但关键在于，任何学习借鉴都要本土化和本地化，要根据当地的社会、经济、文化等因素考虑学校的建设方向，不能生搬硬套。