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第二节 大学生性心理的常见困扰（第2页）

需要指出的是，正常人的性幻想和精神病人的幻觉是有本质区别的。正常人的性幻想是能自我控制的、暂时的，幻想者能意识到内容是虚构的，且受主观意志支配，并非病态的；而精神病学中的幻觉则是病态的，不受自我意识的控制，且大部分产生幻觉的病人通常认为自己幻觉中的内容是真实的。可见，对于性幻想可以进行积极的自我调控，学会控制自己，多参加丰富多彩的活动，多培养高雅的生活情趣，多阅读内容深刻的书籍，这样既能丰富自己，又可调剂生活，有效疏解精神上的压力，以减少过多的性幻想。

（四）边缘性性行为

“我是一个感情丰富、多愁善感的女子，向往纯洁的传统感情，在感情上推崇认真、从一而终，但我的男友每次总是对我又亲又摸的，我觉得很难为情，又很难拒绝，我觉得自己已经变成了一个坏女孩……”

边缘性性行为一般是指男女之间的拥抱、接吻、相互抚摸、游戏性接触等**以外的性行为。这些行为在热恋中的大学生中已不鲜见。边缘性性行为是热恋中的男女青年相互表达**情感的动作方式，两性的性心理存在着一定的差异，通常男性在这方面会表现得较早，而且主动、强烈，尤其是在某些合适的场合，这种行为大部分是真情实感所至，是正常而且自然的。边缘性性行为是一种初级的性行为，它能给恋爱中的双方带来浪漫的诗意，能够使他们达到情感**，并在很大程度上消除性紧张。但有时部分有着边缘性性行为的大学生也会出现各种心理困扰。[3]热恋中的双方在合适的情境下的接吻、拥抱行为已经很常见。发生这种行为是情侣间情深意笃、感情外露的真实表现，是合乎自然、近乎人情的，只要注意场合、举止有度，则完全不必要为之羞耻，甚至苦恼。可见，虽然新时代的人们对边缘性性行为已经持较宽容的态度，但作为当事者来说，尊重他人、选择场合是一个有涵养的大学生所应遵守的社会公德。

（五）婚前性行为

“小雨是某高校的学生。大二时，小雨与男友偷尝禁果并怀了孕，没有任何心理准备的她既不敢告诉父母和老师，也不愿意告诉同学，巨大的恐惧如阴云一样笼罩着她，每天偷偷摸摸像做贼一样，害怕被老师和同学发现。后来，在男友的陪同下悄悄地在一家私人小诊所打掉了孩子。惊惶过后，她就开始后悔了，一个小生命就这么被扼杀了，直到现在做梦都会梦到那个孩子，而流产也一直是她和男友之间的一个阴影。”

婚前性行为是指男女双方在恋爱期间发生的**行为，其特点是双方自愿进行，不存在暴力逼迫；没有法律保证，不存在夫妻之间应有的义务和责任；容易产生一些纠纷和严重后果。性学权威史成礼教授认为，大学生的婚前性行为是在“未经准备”的情况下发生的。有一段形容恋爱人群的顺口溜是这么说的：“60年代前后走，70年代并排走，80年代手拉手，90年代搂着走，到了21世纪则是边吻边走”。这很形象地反映了随着时代的变化，恋爱中的性行为也发生着相应的变化。大学生的性行为已经是一个屡见不鲜的现象。

大学生婚前性行为背后的原因有很多，例如：沐浴爱河，情不自禁；牢固恋爱关系，加深了解；好奇心使然等。但是，有一点毋庸置疑的是，婚前性行为目前并不为社会所赞同，婚前性行为所酿成的各种悲剧也是屡见不鲜。爱情是神圣的，大学生对婚前性行为应慎重考虑，爱和信任并非由确立性关系来表达的。那么，大学生应该怎样用理智来平息热恋中的性冲动呢？

1。男生应多为对方着想，避免性冲动

男生在这方面负有很大的责任。调查发现，大多数婚前性行为是由男性发起的，男性自重有助于对方的自持。而女性切勿为了爱而忍让对方任何过分亲热的举动，应在关键时刻学会说“不”，千万别被四周浪漫的气氛和对方的甜言蜜语弄得丧失理智，这也是自尊自爱的表现。

2。选择避免引起性冲动的约会地点

应尽量避免两人单独相处的局面，尤其是两人单独在卧室内谈心。避免两人一起观赏一些带有性刺激的刊物和影视节目，女生也应尽量避免穿薄、露、透的衣着，以免男生忍受不了视觉刺激而鲁莽行事。避免去一些情侣密集且公然拥抱、亲吻的场所，如酒吧、舞厅、夜总会之类。不要用露骨的语言和行为挑逗他人，同时也要留意自己被性欲挑逗的危险。

专栏

弗洛伊德的性心理的五个发展阶段

1。口唇期

这是在婴儿出生后的第一年，刺激中心主要在口唇部位，口唇刺激（吸吮、吃手指、咬东西等）是愉快的来源，因为这能减轻饥饿产生的紧张，并引起吸吮产生的快感。

2。肛门期

这是在1～3岁之间，刺激中心是肛门。幼儿在排泄时通过肛门得到快慰。

3。**期

这是在4～5岁之间，这一阶段开始产生恋母（男孩）或恋父（女孩）情绪，孩子对双亲中与自己异性的一方有性的感情，而惧怕双亲中与自己同性的一方，并“努力使自己成为双亲中同性的那位”，于是就产生自居作用。

4。潜伏期

这一阶段是从6岁到青春期前，儿童性活动受到压抑，机体进入相当平静的时期，称为潜伏期。这时快乐来自外界，儿童注意力集中在同伴、朋友和对外界的认识上。

5。生殖期（青春期）

这个阶段中心转到对异性的感情上，人已经进入可以生育的阶段。

弗洛伊德这一理论的价值在于，它促使人们重视儿童性心理的发展，重视幼年性经历对一个人的性心理发展乃至整个人格发展的影响。

资料来源：黄占华。大学生心理健康教育实用教程[M]。银川：宁夏人民教育出版社，2010：175。

（六）性心理障碍

按照弗洛伊德的观点，人一辈子都有性，只不过满足的方式不同罢了。由原始欲望所积累的能量，作为性欲冲动，可直接进行发泄和满足，但也可以经转化而升华为动力，成为文化与文明的创造源泉。然而，这种原欲所积累的能量，不一定都能顺利地满足或升华，在某种情况下，由于遇到阻力，则可能演变成畸形或倒错，甚至出现性心理发育的反向退化或停滞现象，这些都会反映在人们对爱情的选择、爱的对象和目的以及性满足的方式方法上，于是在心理学上形成了一组特殊的变态病；或由于过分地压抑而形成各种性心理病症。

性心理障碍又称性心理变态，其共同特征是对常人不引起性兴奋的某些物体和情境，对患者却有强烈的性兴奋作用，即在不同程度上干扰正常的性意向和性行为方式。这种情况一般与幼年时期偶发的不健康生活经历密切相关，加上我国性教育的缺乏，导致性知识缺乏、性自信心低下。因此，对于性障碍的治疗，除了增加性教育强度之外，有需要的还必须接受认知领悟疗法、暗示疗法、厌恶疗法、脱敏疗法等多种心理治疗，从而消除由非正常的性满足和社会规范意识所造成的心理负担。大学生常见的性心理障碍主要有以下几种。[4]

1。同性恋

在正常社会生活条件下对同性成员持续表现**倾向，称为同性恋。但是，同性恋是否是一种性障碍，仍存在争议。这种**倾向指思想与感情而言，可伴有或不伴有性行为；与此同时，对异性成员可以毫无**倾向，亦可有减弱的**倾向或性行为。在同性恋者与异性恋者两极之间，是一个连续的带谱。以同性**倾向为主的成员，被诊断为同性恋。

同性恋的诊断标准有下列两项：

（1）从少年时期开始，在可与异性经常接触的环境中，持续表现对同性成员的**倾向。