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一班规制定（第1页）

一、班规制定

班规在一定意义上是班级公约，即教师和学生为了维护集体生活而共同约定的一些规则。在制定班规时，班主任可以抓住以下几个要点：第一，引导学生正确理解规则，让学生知道规则不仅仅是约束，而是为了保障学生在班级生活的学习权、平等权、被尊重权等各种权利。因此，班主任与学生制定班规时，不妨先一起讨论“希望的班级生活是什么样的”“在教室里，每个同学拥有怎样的权力”。然后再谈论为了建设美好的班级生活、保障每个人在教室里的权利，需要我们建立怎样的规章制度。如此建立的班规将凸显积极的人文内涵，对学生理解规则、遵守规则有极大的好处。第二，班规包含的内容由学生一起讨论形成，班主任要对班规框架发挥积极的引领作用。第三，班规要具体、可执行、符合实际，具有可行性，便于监督检查。第四，班规表述要用积极、正向、鼓励性用语，指明学生应该努力的方向。

[案例3-11]

再次担任初一班主任，面对一帮十三四岁的学生。他们正处于张扬青春力量的“叛逆期”，不愿意继续被老师和家长们的各种规则和说教束缚和限制，忽略了规则存在的价值和背后的积极意义。如何让他们从思想上认可、赞同班级规则，从而自觉遵守班规呢？我想到利用交作业的过程，对学生渗透规则教育，让学生理解规则的意义和遵守规则的重要性。

与新生第一次见面，我没有事先根据小学期间的档案资料指定临时班委，也没有刻意用桌牌固定学生的位置，只是做了一个简明的自我介绍。

第一次收作业的时间到了。“请把假期读书小报交上来”，我的指令一下，孩子们你看看我，我看看你，有点不知所措，过了许久才一个个羞涩而又新奇地把读书小报交了上来，总计用时三分半钟，并且交上来的小报摆放得乱七八糟。

我笑着指着桌上的这堆小报问：“同学们，这项作业交得怎么样？”

“老师，太乱了！”“太不美观了！”学生也笑着回答。

我穷追不舍：“看来老师刚才没有把收作业的规则制定清楚。我应该下达一个什么样的指令，才能让作业收得又快又整齐呢？”

“老师，您可以指定一个位置，只能把小报放这里，不能乱放。”一个小男孩反应很快，立马提出建议。其他学生也不住地点头。

“这个建议不错，”我称赞道，“如果这样下达指令，估计收上来的小报会整齐有序得多！看来，收作业也得制定规则啊！”说完，我在黑板上写下了一句话——“有效的规则，可以让生活更有序”。

孩子们一怔，似乎明白了点什么。

我继续追问：“我们这次交作业用了三分半钟，现在老师规定，请你们一分半钟之内交上数学作业。”

孩子们没有了第一次的扭扭捏捏，快速从包里抽出作业，往讲台冲去。还有几个学生交完后还不忘帮忙整理一下已经交上来的作业本。一分钟不到，一摞很整齐的数学作业就收齐了。我朝孩子们举了大拇指，然后又在黑板上写下一句话——“好的规则，可以使办事更高效”。

之后，我又问学生：“我们还有语文、英语作业，谁能制定更好的规则，来更高效地收英语作业呢？”

学生七嘴八舌议论起来，最终他们决定分小组竞争，看哪组先收齐作业。我表扬了学生制定规则的意识，为这种提议赞不绝口。

“现在开始！”我开始看表，同时不忘记观看每组学生的反应。

45秒后，最慢的一组也交齐了作业。

我告诉学生，这三次作业交得一次比一次高效就是成功，以此来打消最后一组学生的不服气。我又请学生做了这样的设想：“现在的作业堆就是我们三年初中生活的缩影，通过刚才收作业的活动，你们有什么感想？”

“我想让我们的班整齐有序！”

“我会发挥自己的力量让班级变得更美！”

“快速而高效的收作业需要具体、详细的规则。”

……

孩子们的回答热烈而真诚。

“同学们的意愿也是老师的意愿，老师愿和大家一起度过这美丽而又丰收的三年。想让作业收得整齐，需要我们每个人把作业交到指定的地方，这也就意味着想让我们班有序运行，需要我们每个人按照共同的约定做事，这就是班规。想让作业收得高效也就意味着想让这个班级做事时更高效，它需要大家共同制定有效的、具体的、大家愿意遵守且值得遵守的规则。”顺着学生的话，我往下说。

“老师，班规是我们自己定吗？”一个学生迫不及待地问。

“班规是大家的班规，当然你们自己定。”我一边发给他们学校校规，一边对他们说，“这是学校校规，请大家根据校规，拟定出咱们班的班规吧！一定要全面、具体、可操作哦！”

班规制定不是一项功利性的管理程序，而是一个培育美好生命的过程。之后，先是每个学生为班级提一条切实可行的班规，为制度建设献计献策，接着成立了班级建设委员会，把征集上来的班规集中、讨论并成文。两周之后，班规正式出炉。虽说日后的实践中证明班规有些地方还有疏漏和不足，但这是全班学生共同劳动的结晶，遵守新班规也成了每个学生的自觉行动。

案例来源：党啸林（北京市第一五四中学）

在上面案例中，班主任很巧妙地用收作业的过程引导学生理解规则、制定规则。班主任让学生看到没有规则导致的低效行为，在此基础上引导学生制定收作业的规则，让学生在实践中理解规则对日常生活的积极意义。当学生明确了规则的意义后，引导学生根据校规制定班规。制定班规的过程，同时也成为学生学习校规的过程。

[案例3-12]