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二培养班干部（第2页）

教材：既是大学教授，又是八家企业总裁的余世维撰写的《赢在执行》《领导性格》《打造高绩效团队》三本书中的部分章节。

形式：读书研讨与案例研究相结合。

过程：提前一周将教材发给学生并拟定3~5个问题，引导学生思考和理解。在正式上课时，集体研讨提前留下的问题，相互碰撞，达成共识。最后，结合本周班级管理中的问题，提出意见和建议。

例如，在研讨《赢在执行》中《执行力不佳的8个原因》一文时，学生的焦点集中在第三条，即制度本身不合理——缺少针对性、可行性。新任班委制定的《卫生考核制度》成为主要批判对象。制度原文如下：

1。个人区域内（桌、椅下，座位周围等）不得出现垃圾。

2。在打扫卫生时听从安排、不得逃避。

3。体积大、有油、有水的垃圾（饮料盒、方便面盒、餐盒等）不能放入垃圾桶。

4。禁止在教室内、阳台上吃早餐。

5。打扫卫生的小组如未得满分需要重新打扫。

注：对违反以上规定者，依实际情况做出打扫一天以上、一周以下卫生的处罚。本规定未尽事宜，根据实际情况修改。

这一制度只注重结果和惩罚，在执行中遭遇阻碍非常正常。通过学习班长课程，班委自觉、自发地修改考核制度。经过讨论，一份新的《卫生考核制度》应运而生。（见下表）

第二阶段主题：中国式管理

目标：让学生学会沟通，在保证执行力的基础上，懂得如何交流和协调关系，以三分法看问题，形成一种寓情于法的班级管理方式。

重点和难点：在保证执行力的基础上，学会宽以待人与坚持原则并用的管理之道。

教材：卡耐基的《说话的艺术》、曾仕强的《中国式管理》。

形式：教材研讨与案例研究相结合，案例以班级发生的问题为主。

过程：主要围绕以下中国式管理观点，每次选取2~3条展开研讨，力求批判性地吸纳，逐步形成班级共识与发展的理念，并将其内化为班级管理与发展的理念。

1。组织的功能，是聚合安人的力量，协同一致：干部的意义，在发挥安人的潜力。所有管理措施，无一不与安人密切相关。所以，管理是修己安人的历程。而安人的历程，是由开心而交心，借交心而共同关心，然后产生同心的一连串心与心的变化。

2。以化解代替解决，以教育代替管理，以帮助成长代替规则处罚。寓人治于法治，更符合我国班级发展的实际情况。

3。不要因误解而放弃，“持经达权”才是最有效的管理方式。经，是方的，规规矩矩，实实在在；权是变动的意思，因人、因时、因事、因地而应变，以求制宜。持经达权，合理应变，才能圆通而安人。

4。中国人擅长用二合一代替二选一，所以中国式管理是交互主义，秉持二合一的态度，将个人主义和集体主义合在一起，形成在集体中完成个人的合理主义。

5。中国式管理具有三大主轴，就是以人为主、因道结合和依理应变。中国人相信事在人为，所有的事都是人做出来的，所以管理应该以人为主。若非理念相同，很不容易做到以人为主而又能够密切配合，把工作做好。

6。中国式管理重视树状的组织精神，根部吸收水分，源源不断供应树干；树干也毫不保留地让枝叶予取予求。这种我支持你、你放手去做的精神，符合中国人你办事、我放心的心理需求。

7。决策者的大智，指具有相当的专业知识，大慧指有智慧也有德行，三者合一，才能大智大慧地做决策。

8。用情理法来领导，最为合理。

通过对这些观点的研究与研讨，师生、生生之间逐渐在班级管理理念上达成共识，班委在保证执行力的同时，增加了柔性的因素，一个个矛盾得以缓解，同学之间相互理解，走向良性循环。令我意想不到的是，这些管理理念逐渐沁入学生的心田，学生在改变认知的过程中，思想道德水平亦得到提升。

第三阶段主题：积极管理

目标：了解并理解班主任的教育情怀，认同班主任的教育理想，与班主任共同开展班级愿景规划和班本课程开发。

教材：干国祥的《积极管理》、克拉克的《教育的55个细节》和雷夫的《第56号教室的奇迹》。

重点和难点：开拓管理视角，为文化治班积累经验，做进一步的准备。

形式：读书研讨、无领导团队模拟实战。

班长课程锻炼了学生的综合能力，具有执行力与领导性格的学生自然而然地脱颖而出；我的教育理念也得到很好的渗透，班主任与学生之间、学生干部与同学之间在班级管理和发展上形成了默契。在参与班长课程的学习中，学生的自我认识与自我塑造得到了充分的发展，积极向上和自我发展的种子被深深地根植于学生心中。

案例来源：梁岗。借助“班长课程”，助推学生成长[J]。班主任，2015（4）

案例中班主任对班干部的培训思考比较系统，设计也比较系统，对班干部的培训也比较系统。班主任围绕在班级管理中容易出现的一些问题，比如，围绕执行力、人文管理和文化管理设计课程，在课程培训开展时，从班级管理中的细小问题出发，通过阅读书籍、问题聚焦讨论、现实改进等不断优化班干部管理班级的能力，不仅提升了学生的管理素养，更为班级运转提供了强有力的保障。

[案例3-19]