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三学生第一次不交作业（第2页）

“老师，放学回家我得帮爸妈照顾生意，他们太累了，所以我没时间写作业。”

“老师，我有数学恐惧症。”

“老师，我有文综健忘症。”

“老师，都说我笨，我考大学真没戏，还费那劲干什么？”

班会变成诉苦会。我把脸一板，拉长声音：“同学们，农民打粮、解放军站岗、医生看病、工人做工，各行各业，分工不同，都要做事，这叫天经地义。学生嘛，好好学习，完成作业，这叫义不容辞。”

“老师，道理我们都懂，我们不是有实际困难嘛。”学生中一阵嘈杂。我努力控制着自己的情绪：“老师理解你们的实际困难，但是你们要敢于面对困难，勇于解决问题啊！”“现在大家想一想，怎样才能完成作业？”

长时间的沉默。突然，孔明站起来说：“老师，我想出了一个办法。”我和同学们用期盼的眼光望着他。

“自己给自己留作业。”

“啊”“哇”一片惊叹声。

“静一静，让孔明同学谈谈自己的想法。”我用鼓励的语气说。

“完成作业是每个学生应尽的责任和义务，不写作业是违纪行为，我们不是有实际困难吗？那就根据自己的学习情况，自己给自己留作业。多留少留可以，但不能不留。如果谁再不完成作业就找不到借口了。”

“我同意，因为……”“我不同意……”

又是一番激烈的唇枪舌剑。

班长建议：“全班表决，少数服从多数。”表决结果：43票同意，3票弃权，2票反对。班长宣布：“通过。”掌声热烈。

“我非常支持同学们的想法，请大家再好好想想，怎么具体操作这项工作呢？”我仍继续鼓励着学生们。

很快一套方案出台了：6~8人1组，设组长1名，负责管理；各组每名组员负责1门或2门课程。课间或放学前，每名组员把自己的作业以书面形式上报给小组学科负责人，小组学科负责人汇总后交给学科课代表，课代表汇总上交科任老师，让老师督查。如有特殊情况，事先或事后要向科任老师说明。

又轮到我表态了：“同学们，你们今天的表现非常积极、精彩，我们从理论上成功解决了不完成作业的问题。套用一句广告词，‘我的地盘我做主’，接下来就要看同学们的实际行动啦。我相信每位同学都会信守诺言，每个小组要比一比、赛一赛，争先创优。”

“不过，我还必须征求各科老师的意见，把老师们的建议补充到我们的作业‘政策’中，好吗？”我以商量的口气说。

“同意！”“行！”一片附和声。

班会后，我迅速召集科任老师，把班会的情况进行了通报说明。接下来是一场超级辩论……不过很快有了结果，九科老师一致认为：学生只要能写作业，就是质的变化，应该支持和鼓励。但又不能完全放手，应加以指导和引导。经过“讨价还价”，科任老师们达成了各科作业量的分配比例和时间安排，并确立了“适度、适量、适时，以学生自留作业为主、教师布置作业为辅”的作业原则。

随着“我的地盘我做主”活动的开展，绝大多数学生能完成自己布置的作业。科任老师根据作业情况，上课更有针对性了，学生学习的主动性被调动起来。同时，我还引导学生给自己积极的自我暗示，增强他们的自信心，帮助每个学生量身定制学习成功路线图。班级学风明显改善。

“奇迹出现了！”（校长语）在学期末升级联考中，我班各科成绩均达到或接近中游水平，涣散的班风有了根本好转。

案例来源：唐敏英。我的地盘我做主[J]。班主任，2011（4）

当班级里出现大部分学生不做作业的现象时，问题就可能不是出在学生身上，而是教师布置作业的方式和内容与学生发展现状不匹配。案例中，针对大批学生不做作业的现象，班主任并没有直接责问学生，而是通过召开主题班会的形式，了解学生的真实想法；在此基础上，学生与班主任共同讨论解决办法。实践证明，对具有学习自主性的高中生来讲，只要他们对学习有正确的认识和态度，他们是能解决好这些问题的。