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第二节 女大学生的学涯规划（第3页）

什么叫学术化？对于大学生而言，学术化是指培养学术化理念，提高自身素质，探讨学术的内在原理，并把这一认识作为探求的目标。学术化要求个体具有不断延伸的系统性知识，形成自己的知识系统，即要求大学生必须对世界的本质具有一定的看法，有自己的认识世界的方式和实践方案。

学术化是一个思维修炼的过程。学术化的目的在于引导大学生专注于专业知识的学习和研究，并在学术化过程中培养严谨、认真的学术研究态度。学术化强调知识素养的培养或个体视野的培养，需要个体具有广博的知识，具有很强的思辨能力，这个思辨能力表现为对复杂事物的分析辨别能力，能够在错综复杂的现象中发现事物的本来的属性或者说本质属性，能够辨清事物发展的方向、目标及内在规定性，从而制定促进事物发展的规则。

学术化是一个睁开眼睛看世界的过程。正如哈佛大学《共同基础课方案》中所指出的：一个受过教育的人，不能眼光狭窄，以致对其他国家的文化和过去一无所知。现在我们不再可能与世隔绝地关起门来过日子。一个受过教育的人与一个未受过教育的人的关键性区别在于，前者生活经验的视野较后者更为广阔。因此，在学习学科知识的同时，大学生应该注重对中西方多元专业知识的吸收，构造中西双重知识理论与实践体系，开阔眼界，只有这样才能更好地开展学术研究，成为具有更大发展潜力的学习型人才。

学术化的目标不是单一的，大学生可以设定符合自身特点的学涯目标。中学的求学生活大同小异，学习目标几乎是一致的，而大学生求学生活经历将会使每个大学生涉猎到不同学科的基本知识。有人说，尽管每次网到鱼的不过是一个网眼，但要想捕到自己想要的鱼，就必须编织一张属于自己的网。大学生学习知识也是这样，了解很多基础学科的内容，就是为了促进本专业知识、技能的学习和掌握，而最终目的则是为了服务自己的职业目标。因此，成为学术化人才是大学生成为职业人的基础，也是最为重要的方面之一。

要想成为学术化人才，我们不可唯上唯书，要唯学唯实，要把握时代的脉搏，与现实需要相结合。我们所处的是一个知识爆炸的时代，知识的飞速变化和增长，对社会的政治、文化、观念等产生重大影响，有待我们解决的问题与日俱增。这一切都要求大学生必须成为会学习的人。

学术化人才应当掌握系统的知识与技能，做到博精兼修。拥有扎实的基础知识是大学生必备的专业基本素质，大学生还应具备一定的基本技能，这些基本技能包括资料数据的收集整理能力、实践动手能力、科学研究能力等。现代职场中，一个大学毕业生如果在基本技能上有过硬的本领，一定会受到用人单位的青睐。

传承与创新都很重要，对于大学生而言，创新能力包括许多方面，但首先要有创新的意识。总体而言，创新意识应是以下五组特征的辩证统一：其一，是求同性与求异性的辩证统一，即分析问题既能发现规律性，又能发现独特性；其二，是确定性与不确定性的辩证统一，即看待问题既重视现实，尊重一般规律，又重视发展，尊重特殊机遇；其三，是聚合性与发散性的辩证统一，即在思维指向上既可以寻根探源，严谨归纳，也可以由此及彼，自由联想；其四，是形象性与抽象性的辩证统一，即在思维表达上既可以具形具象为实，也可以具意具性为虚；其五，是逻辑性与非逻辑性的辩证统一，即在思维方式上既可以运用严密的逻辑推理根由，也可以运用直觉思维直达本质。

创新是科学研究精神的精髓，也是现代人才的必备素质。创新对于当代大学生而言，就是要学会辩证地继承，勇于提出自己的观点，独立进行思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，力求做到有所发现、有所发明、有所创造。创新不仅是一种能力，也是一种态度，这个态度的基础就是真正树立主动学习意识、终身学习意识。

【小资料】

“学术”一词的定义及来源

学术是指系统专门的学问，是对存在物及其规律的学科化论证，泛指高等教育和研究。这个词对应的英文Academia更常见的意义是进行高等教育和研究的科学与文化群体，在做这个意义用时其对应于中文的学术界或学府。Academia这个词来自地名Akademeia。这个地方位于古代雅典的外围。那里的体育馆曾由于被柏拉图改为学习中心而闻名。

（三）职业化

职业化是大学生通过学习与实践，使其职业素养符合未来职业要求的过程。职业化的过程就是职业素质养成的过程。一般而言，职业素养包括职业意识、职业道德、职业礼仪、职业态度、职业知识、职业行为等多个方面，职业化就是要求大学生在以上多个方面加以修炼，达到职业素质要求，成为职业化人才。

职业化人才的素质要求包括职业化精神和职业化能力两部分。职业化精神的内涵包括敬业的态度、高度的工作责任心、专业的工作态度、不断创新的精神以及团结协作的精神和遵守规范的意识等，这些部分往往不容易直接测量。职业化能力不仅指那些满足工作任务要求的工具性技能，而且指思维、学习、执行、管理、社交、表达等诸多可迁移能力，这部分职业化能力是可以通过职业测试和职业行为考察比较和测量的。需要澄清的是，尽管这些能力与工作直接相关，却并不是靠工作训练得到的，相反，它们是大学生在日常学习生活中建立起来的思维习惯与行为习惯。

图7-1职业素质的冰山模型

如图7-1所示，美国学者莱尔·M。斯潘塞和塞尼·M。斯潘塞博士在他们的《工作胜任力》（peteWork：ModelsforSuperiorPerformance）一书中进一步发展了“冰山模型”。他们对冰山的层次进行了细化，第一、二层为技能（含个人形象）和知识，这两层是对任职者基础素质的要求，它可以决定一个人能不能从事某职业，却不能区分谁可以干得更好，因此称为基准性素质（Thresholdpetence）。在现实环境中，基准性素质是非常容易被发现和测量的，同时也是最具有“欺骗性”的，因为这些素质可以在短时间内通过模仿和培训而得以“包装”。一些大学生可以通过参加有针对性的培训而获得良好的外在形象、知识更新和技能熟练，这可以帮助他们快速地获得实习和就业机会。

但这些训练却不能真正帮助大学生实现职业的成功，因为在冰山下面还有更重要的决定性素质，第三至六层依次为社会角色、自我形象、个性品质和职业动机，这四个部分被称为鉴别性素质（Differentiatience）。鉴别性素质是区分人才和庸才的关键因素，更重要的是，随着职业的升迁，鉴别性素质的作用越来越大，与职业成功的关系越来越紧密。尽管鉴别性素质不容易被测量，不容易形成和改变，但只要大学生按照职业素质的要求不断调整和改变，一定能实现职业素质的质的飞跃。

因此，知识与技能是实现职业化的个性因素，而形成符合未来职业要求的社会角色、自我认知、个性品格与职业动机是实现职业化的共性因素，也是跨行业的可迁移素质。简言之，训练基准性素质是职业化的基础，而生成鉴别性素质却是职业化的关键。

这里需要强调的是，冰山模型提供了大学生培养职业化素质的思路，它的六个层次足以帮助大学生进行全面的个人职业素养“体检”。当然，如果我们自己不做这方面的体检，别人也会以这一理论为视角考察我们的职业素质水平，我们未来的雇主们非常愿意依据这种理论设计面试的考察表，一份标准化的面试提纲或打分表往往会包括这六个方面甚至更多。因此，如果能从现在开始完善自己的职业素养，用大量的时间去成长，使自己更加贴近一名职业工作者，等到毕业时自然会气定神闲，不会因害怕找不到理想的工作而焦虑，能够把主要的精力放在撰写毕业论文和找到一个更好的工作上。

前面，我们从大学生的生理、心理与社会发展的角度全面分析了大学生学涯发展的基本特征，对学涯的总体目标进行了阐述，这些认识对于我们从整体上分析与规划大学学习与生活是十分必要的。但是，大学的生活是有阶段性的，总体的目标再好，如果不能进行有效的细化，也是难以制定可行的学涯发展方案的。

所以，在总体的目标下，我们应按照在校期间的学习、生活的历程，结合不同时期的发展任务，将大学生活划分为入学适应、学业发展和就业准备三个阶段。这三个阶段是按照发展顺序排列的，相邻阶段在时间上可能存在一定的重合（见图7-2）。

图7-2学涯发展阶段示意图

（一）入学适应期的特点与发展目标

1。入学适应期的特点

入学适应期是大学生迈进大学后必经的第一道心理关口，时间长短因人而异，一般为一年左右。这一阶段的重要任务是实现中学生向大学生的角色转变，这一时期能否顺利渡过对于大学生涯的展开非常关键。参照心理应激的发生规律，我们可以将入学适应期分为感受期、接受期和适应期三个基本阶段。

（1）感受期（新鲜期）的特点。

进入大学后，高考的压力得以释放，人生又开始了新的里程，大学生希望过一个轻松愉快的大学生活。他们对周围的一切充满幻想，但随着大学梦逐渐在现实中降温，他们发觉大学生活没有想象的那么美好和快乐，自我与环境认识的落差造成了强烈的失落感，对新环境感到难以适应，产生人际关系的紧张，这些紧张和不适感受集中表现为学习适应、生活适应和角色适应方面的困难。

①学习的适应。大学阶段的学习适应要实现两个转变：一是要适应从名次竞争向掌握知识与技能的转变，二是要适应从被动接受向主动学习的转变。大学阶段学会知识与技能远比超越他人更重要，一些习惯了名次竞争的学生，在高手如云的集体内优越感**然无存，失落与沮丧油然而生，一些学生失去学习动力，产生厌学情绪。有的学生不能适应大学的新的学习方式，延用高中阶段一味接受知识、深研强背一本书的方式进行课程学习，对于教师脱离教材的教学方式不适应，不会记课堂笔记，不爱质疑提问，学习中强迫记忆，感到知识过多难以消化，产生学习困难与挫折感。

②生活的适应。在生活方面，入学适应期对学生的独立生活能力提出了挑战，要求学生在生活上自主自立。一些学生在高中有过住校经历，能较快地适应环境；而另一部分学生由于首次尝试住校生活，过去一切依赖父母和老师的习惯一时难以改变，对生活环境的不适应感更强。有的学生对时间的管理不重视，有一种时间不够用的感觉；有的学生对金财管理缺少经验，有一种总也不够花的感觉；有的学生习惯以自我为中心，不能包容他人，有一种孤独的感觉……这些均是对生活不适应的表现。

（2）接受期（调整期）的特点。

处于上一个阶段的大学生由于新鲜感的支撑，首先会在心理防御机制作用下产生否认、抵抗、投射、转移、合理化等应激反应，这些反应可以减少大学生心理上的不适感，提高他们的生活信心，这是有积极意义的。面对新的生活环境和学习方式，他们最终的选择是接受现实压力，尝试改变自己的思维方式和行为方式，学习和探索应对变化的方法。

接受期的大学生在处理压力模式上发生明显的分化：一小部分大学生具备较强的处理压力的能力，他们能很快从不适期转向接受期，不适感较弱；绝大部分大学生尽管感受到明显的不适，但他们会主动学习消除压力的方法和技能，在团体中寻找情感支持和行为方式榜样，用更加积极的方式认知现实变化，从行为上调整策略，所以也能尽快地适应大学的生活方式和学习节奏，重新获得角色自信；极少一部分大学生缺少面对压力的勇气、对生活环境变化的心理认同及处理压力的必要技能，他们多采取退缩（如回忆过去、依赖旧关系）、拒绝（如不承认变化、不接受帮助）、逃避（如自我孤立、做白日梦）等方式应对压力，长时间不能走出适应不良的阴影，导致生活质量、学业成绩下降或自我发展受限等社会功能的退化问题。

（3）适应期（解决期）的特点。

在经历了对压力的接纳和调整的过程之后，大学生会感到自己已经习惯大学的学习生活，开始把精力转向学习技能的提高、人际网络的扩展、职业探索及其他感兴趣的休闲活动等目标。这些目标的确定能够提升大学生内在成就动机水平，动机水平的提高反过来又加快了大学生的适应速度，提高了大学生的压力应对能力，使之对自己的大学生活能力感到自信，从而形成良好的适应循环。

大学生能否顺利度过这个阶段与大学目标的调整有关。初入大学时，大学生的目标是理想化的和模糊的。有的学生仅有学习的目标，而且只局限于成绩；有的学生对在大学中要实现什么没有清楚的思考，只是想好好放松一下高考后疲惫的身心；有的学生对自己有非常高的要求，但在现实面前发现完全不适用，从而陷入了彷徨……这些学生需要在适应期内重新定位自己的发展目标，通过实践和思考使其清晰化。

鉴于入学适应期各阶段的特点，大学生在此阶段的首要发展目标是社会化，其次是学术化和职业化。

在社会化目标方面，大学生应尽快熟悉大学环境，了解新的学习和生活方式，正视新环境带来的压力，以积极的心态融入新的集体，锻炼自己的沟通能力，迅速地适应大学的学习和生活。

在学术化目标方面，大学生应把适应的重点放在建立学习习惯和培养学习毅力上，不要急于学习过深过专的理论，应尽量多听一些文化方面的讲座，勤于思考，建立相关理论的思维模式。

在职业化目标方面，此阶段的重点在于建立个人职业意识和了解行业基本现状，大学生既可以读一些有关职业方面的书籍，关注行业的各种报道和报告，也可以通过职业体验增加对于职业的认知。比如，学校组织学生假期开展社会实践，要求学生对知名企业家进行访谈，就是大学生了解行业状况和从业人员职业素质要求、建立职业意识的好途径。