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第三节 校长如何推进社会情感学习在学校中的实施（第2页）

学校发展规划主要包括八个组成部分。

①学校发展管理委员会组成人员名单（管理人员、教师、社区人员、家长和学生群体）。

②社区概况及变化。

③学校概况及变化。

④过去3年学校发展（现状）的自我评估。

⑤未来4年爱生学校发展展望。

⑥本学年需要优先解决的问题。

⑦本学年学校发展的主要目标与具体措施。

⑧学校周历表。

⑨校长、教师行动计划表。

（三）爱生学校发展规划的流程

学校发展规划通过自下而上的方式，广泛征求社区各层次成员的意见，分析、研究并确定社区对学校的需求，寻找学校发展中存在的主要问题，展望学校发展的前景和目标，并提出实现这些目标优先需要解决的问题、办法、行动计划和措施。这些行动计划和措施主要通过学校的校长、副校长和各部门负责人及所有教师的年度任务和计划来实现，其中有一部分目标和措施是通过社区成员的合作和上级教育行政管理部门的年度工作计划加以落实的。学校发展规划是一个周而复始的工作，前一轮学校发展规划的制定、实施、评估的经验和成果为下一轮学校发展规划的制定提供了框架，为下一轮学校发展规划的实施奠定了基础。而一个学校发展规划成功的关键，则在于对其实施过程的把握和管理。

（四）校长在爱生学校发展规划中的作用

在学校发展规划制定与实施的过程中，校长应明确所发挥的作用和承担的角色，使学校的整体工作朝着爱生学校的目标推进。

①引领者：指引方向，共建愿景，发挥影响。

②组织者：统领指挥，形成制度，培育文化。

③评估者：反思评价，及时督导，促进改进。

④协调者：协调沟通，解决问题，提供支持。

【阅读材料4-4】校长在推进学校课程建设中的作用

（一）校长的课程领导力

教学工作是学校的中心工作，校长是第一责任人。教学工作的核心内容说到底就是课程的有效实施。课程是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。校长的课程领导力，是校长领导教师团队创造性地实施课程、全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学校课程实践的调控、驾驭能力。

《义务教育学校校长专业标准》明确提出，校长要具备领导学校课程与教学的能力，做到坚持面向全体学生，因材施教，全面提高教育教学质量；掌握学生不同发展阶段的培养目标和课程标准；了解课程编制、课程开发与实施、课程评价的相关知识和教材、教辅使用的政策以及国内外课程教学改革的经验；有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家课程、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源等。

校长在学校所扮演的角色，必须是一位有效能的课程领导者。校长可以通过以下八个方面的实践行为提升自己的课程领导力。[2]

①促进教师课程专业成长与发展。

②形成学校课程发展的共识与气氛。

③组织学校课程发展相关团队。

④构建学校愿景与课程目标。

⑤带领学校成员进行课程设计。

⑥推动课程的实施。

⑦建设支持性课程发展的环境与资源。

⑧引导学校成员评估改进学校课程。

（二）社会情感学习课程及对项目实施的作用

社会情感教育是关注一个人如何在完整意义上成为人的教育，是旨在促进学生整体素质全面提高的一种教育思想。作为教育的有机组成部分，社会情感教育应该有其独立的地位，应该有专门的课程设置，而不仅仅是将情感教育渗透在德、智、体、美、劳诸育之中。教育部—联合国儿童基金会“社会情感学习项目”通过在项目学校开设课程，支持学生社会情感能力的提升。

社会情感学习课程包含七个专题的内容。

①成长新起点

②争吵与和好

③向欺凌说不