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四收获篇 思想成就梦想（第2页）

（3）探求新的教学策略和方法

第一，教学策略。一是突出学生的主体地位，教师要转变教学观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度设计教学过程，引导学生积极主动地参与教学教程并进行自主的学习活动。引导学生自我定向、自我探究、自我评价、自我调控、自我激励。二是面向全体学生，重视学生的个性差异。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值。不伤害学生的自尊心，学会赞赏每一位学生，帮助、引导学生。重视学生的个性发展，因材施教。关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

第二，教学方法。教学方法直接关系到教学效果，在素质教育的今天，教师要从单纯的讲解式教学方法中走出来，向综合运用多种教学方法转变，激发学习的学习积极性，培养学生的学习兴趣，学习情感，培养学生的良好思维品质，培养学生的创新精神、创新思维、创新技能、创新人格，创造一个愉快、和谐的教学环境。

（4）形成良好的教学风格

良好的教学风格是教师向学生有效传授知识的促进因素，对学生的学习产生很大的影响，与学生在情感行为、认知领域的学习有密切的关系。友好的态度、坦诚的性格，戏剧性的语言和行为使教学能够给学生留下深刻的印象。加大情感的投入，理解学生，尊重学生，宽容学生，平等对待学生，让所有的学生都得到健康、和谐、全面的发展。

2。新教师如何进行课堂管理

（1）初次与学生见面时要避免过于随便

教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样。调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成一种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来。这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。

另外，教师说话的风格、穿着、姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。

（2）快速记住学生的姓名

快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学。

（3）使用积极的语言，而非消极的语言

课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进。因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是禁止他们去做什么。比如，教师要说“安静地走进教室”而不要说“不要这样乱”，要说“看你的书”而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生做出可能在此之前根本没有想到的行为。

（4）有选择地使用强化策略

为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他。如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。

选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题。待他回答正确后予以表扬，这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为。

（5）运用非言语线索

如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号。例如，可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课一边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。

（6）处理当前的事，而不是过去的事

当学生出现了不当行为时，教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如，教师要避免问学生“你当时为什么那么做？”因为学生多数时候不能发现其原因。教师应该问学生“你现在在做什么？”“这样做会带来什么后果？”“你应该怎么做？”等问题，这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。

（7）给学生提供承担责任的机会

应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施，同时给学生提供承担责任的机会，这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。

课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，反而客观上强化了其违纪行为。这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么。

（8）要就事论事，不要羞辱学生

当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生，更不要当着全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理。

（9）避免不必要的威胁

仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的，而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就一定要执行，让学生感到教师言而有信。

3。教师的人生

有人说：“教师像蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人。”但是蜡烛的光太微弱了，蜡烛的结局太悲壮了。教师固然要有蜡烛的奉献精神，但在奉献的同时更要成就自己、发展自己。育人是从育己开始的，没有教师自身的发展，教师的“光”只能是短暂的。

有人说：“教师是人类灵魂的工程师。”它表明，教师从事的是一个非常崇高的事业，目的是塑造人的灵魂。但是，将教师比喻为“工程师”，反映的是一种工业模式。学校被视为工厂，教师是工程师，学生则是等待被加工的产品。工业模式强调产品标准的整齐划一，在这样的思维模式主导下，学生鲜活的生命被遗忘了，学生多样的个性也被泯灭了。

著名教育家叶圣陶说过一句意味深长的话：“教育是农业，不是工业。”农业产品是有生命的，有它自身的意志和精神，有属于它自身的内在力量。对这种内在力量，外部环境不能彻底改变它，只能因地制宜、因时制宜地培育它。而且，不同的作物有不同的生长季节，不同的品种有不同的栽培方式，农夫只能根据作物的生长习性和规律，对它们精心呵护，而不能拔苗助长。从这个意义上来说，教师更像农夫。而学校的核心工作，就是帮助每位教师得到发展，从而促进每位学生得到发展。教师应该充满自信充满热情地学习、工作、生活，从而使自己的人生成为奋斗的人生、成功的人生、健康的人生、快乐的人生。

（1）教师的人生应该是奋斗的人生

这包含两层意思。一是教师是一种职业，是每位教师赖以生存、养家糊口的职业。但是，我们要清楚地认识到自己所从事的是一种特殊的职业，即培养人的职业。这要求每位教师不管是否理解，不管是否感受到教育工作的崇高，都要把它当作事业来做，在工作中逐渐感受从事教育事业的意义，进而对事业有所追求。一个人民教师任教的几十年就是对教育事业不断追求、不断奋斗的几十年。

二是为事业而奋斗就要有目标，每位教师要确定近期与远期的人生目标，制定切实可行的生涯规划，使自己在教育教学的过程中不断实现人生目标。教师的发展目标不仅包括教育教学、进修学习等专业发展目标，还应该包括与人交往、身体锻炼、购车买房等生活目标。

（2）教师的人生应该是成功的人生