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三校长篇 思想促进提升02（第3页）

⑥传播性活动。比如，个人信息发布、读书报告、小记者采访等。

以语文课《狼》为例，在熟悉课文后，采用表演法进行巩固练习，效果显著。分角色扮演，由教师增设“暂停键”：在学生表演过程中，教师可以适时喊停，让大家共同分析研究这个同学的表演是否到位。这样做的好处有三：一是可以品味动词的准确性和学生的表演艺术；二是可以化枯燥乏味为生动有趣；三是可以增强学生学习文言文的识记效果。再如《海燕》一课，教师在介绍了作者及时代背景，进行了声情并茂的朗读后，学生若有所悟，似有所语。在这“不愤不启，不悱不发”的关键时刻，引导得好，恰如其分，将引领学生进入一个文学的殿堂，那么怎样来寻找这个最佳的最近心理发展区呢？我们发现课本中的插图很有意义：似中国的写意山水——坚硬的礁石，浪花四溅，天空阴霾重重，一只矫健的海燕，展开双翼，搏击苍穹。教师可以此为着力点，让学生驰骋想象，大胆说话。在整个想象与说的过程中，学生想象丰富、大胆，积极踊跃，不断迸射出奇异、闪耀的火花，想象力在不知不觉中得到提高。随时点拨，培养想象。要提高学生的想象能力，不能只限于课堂，只限于课本，那样太狭隘了。教师只有经常带领他们到大千世界去接触、去学习、去思考、去感受，并且有的放矢，随时点拨，方可收到预期效果。

转变学习方式就是转变学生被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种学习观的变革意味着要改变学生的学习态度，培养学生的学习责任感，并使学生树立终身学习的愿望。传统学习方式过分突出和强调“接受和掌握”，冷落和贬低“发现和探究”，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，强调发现学习、探究学习、研究学习，将研究性学习的学习方式引入课堂。

引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，强调过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

6。课堂教学是否面向全体学生

要让课堂教学面向全体学生，应注意以下三个方面：①注意教学目标的全面性。②注意教育发展的协同性。在课堂教学中，不仅要发展学生的智能，还要重视在学科教学中渗透德育、体育、美育、心理健康教育，发挥它们的整体效应，促进学生各方面得到和谐发展，通过教学使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会劳动、学会审美、学会健体。③注意共性发展和个性发展的协调统一。素质教育强调全面发展，就个体而言，指的是“一般发展”和“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”和“个性发展”的统一。全面发展的实质是最优发展，不是一刀切，齐步走，平均发展。因此，在课堂教学中任何一门学科教学都应把群体培养目标和个体发展目标统一起来，把及格率和优秀率结合起来。同时，要把“共性发展目标”和“个性发展目标”统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长，重视学生个**好的培养。使学生能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞，培养出更多的“合格+特长”的学生。

比如，数学课程标准中指出“人人都能获得必需的数学”，教学时应针对具体的班级设置恰当的标高，让每一个学生能学有所获，学有所得，让全体学生都能有一个积极的心态和百倍的信心投入学习生活，切不可拔苗助长，让学生在学习中缺乏成就感。

比如，在英语阅读课教学中，对于基础较差的学生，他们只要能根据课文做出“YesNo”的回答即可；对于成绩一般的学生要求他们用完整的句子回答出课文中的问题；对于基础好但内向的学生，可以要求他们复述课文内容；对于成绩好又外向的学生，可以要求他们把课文改编为对话进行表演。这样针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。

7。教学媒体是否得到了优化

使用小黑板，节约了课堂上的板书时间，增大了课堂容量。利用自制教具可以增强直观性，有利于学生的接受。使用电化（电教器材）和媒体教学，可以将物质的微观变化展现在学生面前，调动学生的感官，增强学生的理解力。

教具是教学工作的一种重要手段。要使学生深刻理解和学会运用所学知识，单凭教师一张嘴巴、一根粉笔，往往达不到目的，而必须借助教具。常用的传统教具包括黑板、实物、模型、仪器、挂图、图表等。随着近代科技的发展，出现了各种现代的教学手段，如投影机、收录机、多媒体电脑，还有学校已建成的高标准的校园网等。应充分利用这些教具，利用现代网络技术这一前所未有的优越条件，认真做好准备，熟悉它们的原理和操作，考虑如何引导学生进行观察、思考、分析和操作。

对于多种教学媒体的组合运用，应遵循下述三条基本原则：

①对于物理、化学、生物这一类以实验为基础的学科来说，实验是教学最基本的媒体，首先要充分发挥实验作为基本媒体的作用，正确处理实验与其他教学媒体的关系。

②各种教学媒体的选择和组合运用，必须从效果出发，为教学目标服务。

③各种教学媒体的组合运用，必须与教法改革相结合，特别是与教师主导作用和学生主体作用的关系相结合。

关于电脑应用于备课和教学，大体应包括下述的一些方面：教师自制或下载软件进行演示；教师自制或下载软件用于学生实验；学生自制软件，用于学生的研究性课题的研究探索，或供教师教学之用；利用校园网和互联网进行学习和探索研究。上述这些方面都为教学工作提供了一种高效的现代化的教学手段。

总之，教学媒体是为了提高课堂效率而采用的一种辅助教学手段，主要是为了在教学中达到化抽象为直观、化微观为宏观、化静态为动态的目的。不可将电脑当成电影、把屏幕当成黑板，若有条件制作CAI课件时，建议多做针对某一个教学难点的突破的小课件，以加强课件的针对性和可移植性。注意任何媒体不能代替板书。更不可变“人灌”为“机灌”。是否能充分地和有效地利用教具，包括各种传统教具和现代教学媒体，达到教学手段的优化，是评价一堂课的一个标准。而不是只用多媒体充当电子黑板，搞得热闹就是教学现代化。

一堂课40分钟，学生的生理、心理状态分为五个时区，波谷—波峰—波谷—波峰—波谷的起伏发展规律。

起始时区：5分钟，角色进入时区。这5分钟的意义，犹如一部乐章的序曲，教师必须有导演的功夫，促使学生的兴奋点从课间活动转移到课堂学习上来，引导学生将注意力集中到课堂教学内容上来，并且尽可能缩短这一时区，以延长兴奋时区。

兴奋时区：15分钟，第一黄金时区。在这个时区内，学生的兴奋点已经转移到课堂上，生理、心理进入最高波峰，教师必须不失时机地把学生的思维引入最佳境界，并尽可能延长兴奋时间，教学的密度、力度，都应达到最大限度，重点、难点都应尽可能得到解决。

调试时区：5分钟，心理过渡时区。教学时间已过去一半，学生的兴奋过程开始转为抑制过程，会出现一个疲劳波谷。教师必须进行调适，帮助学生度过疲劳波谷区。

回归时区：10分钟，第二次黄金时区。经过5分钟的调适过渡，学生的生理、心理出现第二次波峰状态。因此，教师应当因势利导，再次把教学推向新的**。如果说第一黄金时区是以新课教学为主，以培养学生的思维能力为主的话，那么第二黄金时区则应当以巩固新课和能力训练为主，当然也不可过于拘泥。

终极时区：5分钟，总结回应时区。这时候，学生趋于疲劳状态，注意力渐次分散，进入尾声。教师应当加大信息量，加快语速，强化情绪，总结新课，圆满完成任务。终极的最佳境界是：教学计划完成，下课了，学生还回味无穷。

9。教学的设问、训练是否具有层次性、针对性、开放性

教学中发挥教师的主导作用，主要体现在一个“引”字上；充分发挥学生的主体作用，又必须突出一个“放”字。“引”“放”都离不开教师的设问。比如，创设良好的教学情境引入新课，思路让学生讲，疑难让学生议，规律由学生找，结论由学生得，错误让学生改，都必须通过教师的设问。通过设问，引导学生的思维，让学生变被动为主动。精心考虑如何提出问题。备课时根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心准备好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住青少年的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，感到豁然开朗。提出问题是否有针对性（针对重点和难点），是否有启发性（揭露矛盾，激发思维）。启发式必须注意实效，不要只追求课堂上热热闹闹，要防止形式主义和庸俗性。不能认为一问一答，学生经常齐声大合唱就是启发式。教师提出问题的水平如何，是否有启发性和针对性，在相当程度上反映出教师的整个教学水平。为了使这方面做得更好，应把自己在课堂上提出问题的方法和语言写在教案上。

训练是指整个教学过程中与训练有关的口答题、笔答题、板演题、教师讲解的例题和所布置的作业等。

每堂课开头的引导练习要起到承上启下的作用，既巩固了上次课的知识，又自然地引入了新课，或为新知识的传授做了铺垫。

例题的选择要有代表性、典型性、思维性，不仅要有利于巩固概念，还要有利于揭示一类问题的思维规律，能让学生举一反三，特别要注意例题的一题多解、一题多变和一图多用，教师备课时就应考虑题目的各种变化情况，各种可能的解法。这样讲解时才能心中有数，避免盲从。

学生的课内训练和课外作业，要注意习题中有大量的模仿题；题目要紧扣重点，有利于基础知识的巩固和规律的掌握；要注意题型的多样性，重视变式训练和探索训练，以培养能力和发展智力；对于课外作业，要布置必做题、选做题和思考题，以利于分层要求、因材施教。解习题是学生掌握知识的必经之路，也是学生应用所学知识解决实际问题的起点。所以，备习题是教师备课工作的重要组成部分。

精选习题，就要求教师在分析教材的基础上，把本单元的习题和例题全部做一遍，掌握题目的深浅度和各种解法，然后确定题目中哪些作为课前预习题，哪些作为课堂提问或课堂练习，哪些作为课堂举例，哪些作为课外作业或作单元复习之用，这些都要统筹安排。选用例题应具有典型性，既能巩固加深对基础知识的理解，又能对解题方法起示范作用。教师对例题的讲解要规范，着重分析题意，步骤要清楚，书写和作图要工整，对学生起示范作用。对于课本外的补充作业，也要进行精选、归类和配套。对批改课外作业过程中发现的问题，要记下加以分析，及时在课堂上给予讲评和纠正。这些工作，都是教师备课时必须认真做好的。

10。教师对学生的评价是否具有多样性，是否具有激励作用

加强评价改革指导。体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”要有更强的操作性。各学科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体的评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，从而促进学生的和谐发展。课程标准中建议采取多种方法进行评价，如成长记录与分析、测验与考试、答辩、作业（长周期作业、短周期作业）、集体评议……

特别值得一提的是，其中“成长记录与分析”提倡学生不断反思并记录自己的学习历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一次讨论。通过记录并反思学生的成长历程，激发学生的学习兴趣和自信心，发展学生的自我意识，为全面而客观地评价学生积累素材。

总之，教育教学实践中，教师更多关注学生的感受和声音，放弃传统的教师“话语霸权”，做学生的聆听者；技巧性地避免直接批评而“侧面迂回”，用更多“尺子”去评价和衡量自己的学生，发现每一个学生都有可爱之处；面对自己在教学过程中的失误，勇敢地向学生检讨过失；把教育与育人紧密结合起来，把一个个意外事件甚至师生冲突、学生之间的矛盾转化为教育契机和素材；带着学生走向知识，而不再是单单带着知识走向学生，让知识成为学生自己思考的果实。这些不正是教师们新的教育观念的体现吗？苏霍姆林斯基说：教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。我们不仅在教育和引导学生，也在保护学生的每一点“天才成分”，给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。这不正是素质教育所倡导的让学生主动发展、生动活泼地发展吗？只要教师“放下架子”，用心灵感受心灵，以感情赢得感情，时常反思教与学是否和谐，就一定能在新一轮课改中与学生同步成长。

在“本真教育”理念观照下的课堂，就是“本真课堂”。从“三段教学”到“二元导学”，都是以“本真教育”理念为依据，在实践的探索中自然生成的两种高效课堂模式。

思想是有意义的命题，维特根斯坦曾对“思想”做过明确释义，“事实的逻辑形象就是思想”“思想是有意义的命题”。用我们的日常话语来表达，思想就是我们对于事实的描述、解释和预言，就是我们用以诱导、申述、劝说、暗示等言辞的集合。

如果当初我没有正确地认识教师这一职业，就不会主动去学习，去钻研，那么，我不会成为一名教师；如果我拘于故园之地，不思发展，就不会在人生的中途，敢于背井离乡，从山区来到平原，成为棠湖中学的教师，继而成为校长。思想改变人的行为，进而改变人的命运，一所学校，乃至一个民族和一个国家的命运，亦是同理。