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第五节 非华语幼儿的读写萌发（第2页）

幼儿以汉字基本笔画，组合及发明一些汉字（见图2。3）。

图2。3发明字示例

4。曾学习的字（well-lear）

幼儿书写他们曾学习过的汉字，以默写的方式重新组合在一起，去表达一些与主题无关的事情。他们还会运用所曾学习过的汉字，例如运用曾学习过的汉字部件，重新组合成非传统的汉字（见图2。4）。

图2。4曾学习的字示例

5。拒绝写字

幼儿若在写字的过程中被不断纠正书写方式，或会对书写失去兴趣，并拒绝写字。

6。传统字

幼儿能独自书写符合字形的传统字。

读写萌发观重视为幼儿提供自由及有意义的书写情境。幼儿在自由书写的情境下，能逐渐领悟文字的规则，而这并不能靠机械式练习来记认；突显幼儿对文字规则的觉识，能进行假设、验证的过程[13]。此外，当幼儿有书写的意愿和需要时，便会自然地使用图画及文字表达个人的意思，师生间的人际互动，也能促进幼儿对写字的兴趣[14]。

五、全语言教学（Whole-language）

全语言的概念由古德曼（Goodman）提出，针对以往教育者将学习内容割裂教授，而学习内容又脱离学生的生活经验，以致教学成效不明显的问题，强调语言必须通过真实的情境，以自上而下的模式，也即先学整体、后注意部分的方式学习[15]。

幼儿早在接受正规教育前，已能通过语言表达所思所想，并在使用语言的过程中渐渐领悟到学习语言的规则。可见，学习语言应重功能先于形式，幼儿先满足实际生活上的需要，才会讲求使用正确的语言形式。在这个过程中，幼儿会犯下不少语言错误，成人应多鼓励幼儿勇于尝试使用语言，容许幼儿从错误中学习，逐渐纠正语言形式。就此，古德曼指出幼儿读写课程的五个目标[16]：

1。幼儿从实际生活环境中培养出对文字功能的觉识。

2。幼儿从丰富的书写环境中提升对文字的注意、使用及互动，了解文字的功能和形式。

3。幼儿培养对书本的觉识，了解书本的使用方式和功能。

4。幼儿发展对叙述性和说明性文字的认知。

5。幼儿培养对各种书面语言的形式和风格的觉识。

一个成功的语言课程，必须符合语言自然发展的过程，兼顾语言发展及知识内容的学习。因此，教师可以主题式单元来组织课程活动，通过不同的主题，让幼儿参与主题内容的探索。此外，教师创设真实的听说和读写事件（literat），让幼儿借着与老师和同伴的互动对话，发展口语，以及阅读符合幼儿生活经验的故事，使用书面语。因此，学习语言必须通过在真实及具有功能的情境中使用语言，所学语言才能内化成为学习者的个人经验，是生活的一部分，学习才具有意义[17]。

香港课程发展议会于2006年编订的《学前教育发展指引》，提出语文学习应该切合生活，通过真实的情境学习会更有效，并提出“幼儿语文课程旨在设计丰富的语文环境，让幼儿通过尝试、探索和人际互动，发展语文能力。”[18]由此可见，政府认同幼儿应通过日常生活感知文字。

在香港生活，口语主要为粤语，书面语则是规范的现代汉语。非华语幼儿面对中文这种第二语言，即使在充满中文学习语境的地方生活，却很少主动使用中文，尤其日常交谈时需要把书面语转换成口语，书写时又要把口语转换成规范的现代汉语，这使他们感到困惑，增加了学习中文的困难。因此，本研究先着眼于运用生活经验发展幼儿的口语，并通过综合高效识字法，发展幼儿的心理词汇，扩大词汇库，进而过渡至有系统的字词认读及书写。有关综合高效识字法的理论构架，将在第四章详述。

[1]Azfar，A。&Gutieerrez，K。ReceptualizingEarlyChildhoodLiteracy:TheSocioculturalInfluen:Hall，N。，Larson，J。&Marsh，J。HandbookofEarlyChildhoodLiteracy［M］。SAGEPublisLtd，2003:36。

[2]Clay，M。Emergentreadingbehavior［D］。UoraldissertatioyofAuewZealand，1966。

[3]Teale，W。HandSulzby，E。EmergentLiteragandReading［M］。WritingResearchSeries，AblexPublishin，1986:14。

[4]黄瑞琴。幼儿读写萌发课程［M］。台北：五南图书有限公司，1997:45。

[5]黄瑞琴。幼儿读写萌发课程［M］。台北：五南图书有限公司，1997:19。

[6]sky，N。Languageandmind［M］。NewYork:HarcourtBraovich，1972:163。

[7]Sulzby，E。&#entReadingofFavoriteStorybooks:ADevelopmentalStudy。ReadingResearchQuarterly，1985，20（4）:458-481。IiAsso。。jststable747854。

[8]Clay，M。Explencil［J］。TheoryIntoPractice，1977，16（5）:334-341。

[9]Clay，M。Explencil［J］。TheoryIntoPractice，1977，16（5）:334-341。

[10]黄瑞琴。幼儿读写萌发课程［M］。台北：五南图书有限公司，1997:29。

[11]Clay，M。Explencil［J］。TheoryIntoPractice，1977，16（5）:334-341。

[12]，S。P。APrelimiionintoaGroupof'sEarlyerpresePacificEarlyChildhoodEduResearchAssoFifthce［C］，Melbourralia，2004:1-12。

[13]黄瑞琴。幼儿读写萌发课程［M］。台北：五南图书有限公司，1997:15，16。

[14]黄瑞琴。幼儿读写萌发课程［M］。台北：五南图书有限公司，1997:15，16。

[15]肯·古德曼。全语言的“全”，全在哪里？［M］。李连珠译。台北：信谊基金出版社，1998:39。

[16]肯·古德曼。全语言的“全”，全在哪里？［M］。李连珠译。台北：信谊基金出版社，1998:84。

[17]同①，42-43。

[18]香港课程发展议会。学前教育课程指引［S］。香港课程发展议会，2006:22。