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第三节 非华语幼儿学习中文的困难（第1页）

第三节非华语幼儿学习中文的困难

香港理工大学应用社会科学系古学斌等曾于2005年探讨南亚裔人士在香港的受教育情况，研究报告指出，尽管86%非华语幼儿曾接受学前教育，但他们或未曾学习中文，或因缺乏家庭支持，或学校未能根据他们的学习差异和需要设计合适课程，致未能有效学习中文[1]。

一、学习差异大

上述提及香港非华语幼儿入读本地主流幼儿园，而同一班幼儿，大部分是以中文作为母语的本地生，两者的母语不同，教师若以相同的教材及教法教授非华语幼儿和本港幼儿，则不利于非华语幼儿的学习。此外，这些非华语幼儿来港的年期或有不同，部分幼儿的父母在香港土生土长，会操流利的广州话，生活文化上也已跟本港融合，因此幼儿能很快融入校园生活，愉快学习；部分幼儿则刚跟随父母移民来港，幼儿需要独自面对陌生的校园及一无所知的语言，幼儿间存在很大的差异。因此，除了非华语幼儿与本港幼儿大不同外，非华语幼儿之间的学习差异也不容忽视。

二、没有适合非华语幼儿的语文课程及教材

香港的中小学多设独立的中国语文科，推动中国语文教学，而本港幼儿园多通过日常教学活动带动语文教学。对于非华语幼儿及本港幼儿，多使用相同的教材、教法及评估方法，少有根据他们的学习差异，对教材和教法各方面进行调整。由于本港幼儿所使用的教材，在教材深浅及内容上并不契合非华语幼儿的特点，以致这些幼儿在语文学习上面对重重困难。

三、家长支持欠缺

除了在课程上欠缺对非华语幼儿的学习支持外，主流学校对家长的支持也不足。本地学校的通告多以中文撰写，而通告是学校与家长沟通的其中一个重要渠道，非华语幼儿的家长大部分不会阅读汉字，故此他们对学校所发生的事情全不知情，无法与学校沟通。

四、欠缺家庭支持

一项关于在港尼泊尔社群的调查发现，76。6%受访的尼泊尔家长表示其子女在学习中文上遇到很大困难，当中21。2%受访者认为子女缺乏补习老师支持学习，27。7%表示他们无法帮助子女完成家庭作业[2]。此外，大多数南亚裔家长的经济及社会地位较低，对子女的学习期望也不高。由于他们缺乏社会网络，对政府及社会可提供的支持所知不多，故未能好好利用社会资源协助子女学习[3]。

时任香港特别行政区平等机会委员会主席林焕光表示，香港非华语学童升读大学的比率“特别低”，原因是他们的中文成绩差，以致理解和学习以中文教授的科目时出现问题，难以达到本港八所大学的录取要求。他指出，接受本地教育的非华语学生中，学前教育占五成，中学生只占两成，该数字反映非华语学生难以在本地升学[4]。

香港作为一个国际城市，在学学童包括多元种族，能具体反映全球非华语学童学习中文的情况，以及中文教与学方面所面对的困难和挑战。综合以上非华语学童学习中文的困难，研究小组期望能通过运用综合高效识字法，编定一套合适非华语幼儿的识字及书写教材。此外，研究小组期望能通过鼓励家校合作，加强家庭对子女的学习支持。

五、学生对学习中文的看法

一项香港非华语中学生的语言技能和学习使用语言情况的调查发现，387名受访者中，分别有13。4%及21。7%认为中文“很难学”和“难学”；认为中文阅读“很难学”和“难学”的分别有34。3%及26。1%；认为书写汉字“很难”和“难”的分别有34。4%及24。6%。虽然学生认为中文阅读和书写困难，然而学生普遍认同学习中文的重要性，认为学习中文“很重要”和“重要”的分别有81。9%及13。2%[5]。假若这些学生从小接受有系统的识字方法，从而带动阅读及写作，相信他们对学习中文的观念将有所转变。

[1]Ku，H。B，，K。W。Sandhu，K。K。AResearchReportoionofSouthAsiahniroupsinHongKoreforSocialPolicyStudies，DepartmentofAppliedSoces，TheHongKongPolyteiversity，andUnisonHongKong，2005:9。

[2]Sounityanization。AStudyoftheyinHongKong［R］。MovementAgainstDisation，2004:5。

[3]岑绍基、祁永华、丛铁华。香港少数族裔学生学习中文调查［A］。见:李宇明。中国语言生活状况报告［R］。北京：商务印书馆，2008:270。

[4]吴冠雄。香港非华裔升学难，中文科或设不同评级［N］。香港中国通讯社，香港新闻网，2011，7（3）:1。

[5]岑绍基、祁永华、丛铁华。香港少数族裔学生学习中文调查［A］。见:李宇明。中国语言生活状况报告［R］。北京：商务印书馆，2008:287-288。