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7 2 教学系统设计的基本过程02（第2页）

①播放教学法。

播放教学，是教师以现代教学媒体播放的方式向学生传输教学信息，学生通过视听的方式接受教学信息。它可分为远程播放和课堂播放教学两大类。

远程播放教学法：主要是通过广播、电视系统或计算机网络间接向学生传递教学信息，教师与学生之间没有面对面的交流。远程教学有两种形式：一种是现场直播，另一种是录制播放。远程播放教学法的优点是有效地克服了经济、文化及交通发展不平衡造成的地域差异，扩大了教育规模，实现了优秀教育资源的共享，同时也利于学习的自主化和个性化。缺点是播放时不能及时获得学生的反馈信息，以调整教学内容和教学进度。运用这种教学方法应注意：要聘请高水平的教师授课；要有与播放教材配套的文字教材或辅导教材供学生阅读；要保证播放教材的技术质量和播出质量；要针对当地学习者的具体情况，做好组织、管理、辅导、考查等工作。

课堂播放教学法：是指在课堂中，教师借助播放媒体教学，向学生呈现教学信息的方法。从课堂播放教学法中，还不断产生了一些具体的教学方法，包括提示法、解说法、综合法、情境法、示范法、辅导阅读法、优化练习法等，这里主要介绍情境法。

②情境法。

情境法就是教师借助现代教学媒体，再现教学内容所需要的情景，使学生有身临其境的感觉，从而帮助学生理解、记忆所学的内容。借助现代教学媒体，可以更好地呈现教学所需的各种环境。尤其是近年来发展起来的虚拟现实系统，这是一种人与计算机生成的虚拟环境进行交互作用的技术手段。它利用其他手段来产生信号，并把各种信号的次序、位置、强弱、彼此间的组合搭配关系制成计算机软件；将这些信号软件及有关的设备有机地组合到一起，形成一个系统，就是虚拟现实系统。它能使参与者有机地融入这一环境，产生“真实”的体验，并与虚拟的对象进行交流，实现与虚拟环境中的三维物体及对象的交互操作和考察，并做出实时反应。

③发现式教学法。

发现式教学法强调学生是知识的“发现者”。学生的学习不再是被动地接受，而是主动的探究，从而发挥学生的创造力和想象力，培养学生独立观察、分析和解决问题的能力。其主要特点是：强调在课堂教学的自由气氛中，让学生展开想象的翅膀，自由大胆地探究，强调知觉思维的运用；运用发现技法，引导学生发现的过程。

发现式教学方法实现的实施过程如下。

●提出和设计探究目标。教师从学科内容、学生主体或社会中引出符合内容特点和学生认知水平的典型探究目标，并通过讲解、呈现图例或实验过程等设置要探究问题的各种探究途径，引起学生的悬念、好奇，使学生产生一种跃跃欲试的心态。

●引导探究、提出假设。在教师的指导下，学生对问题进行讨论，提出解决问题的各种途径，并鼓励大胆的猜想和想象。或者教师将发现过程分解为几步，引导学生一步一步地发现原理，摄取新知识。

●分析论证，检验假设。从理论上和实践上进行分析论证，检验假设是否正确。对正确的“发现”，加以科学的整理、加工和提炼，用科学的语言准确地表达出来，成为概念、定理、定义、公式等。对于错误的“发现”，分析其错误的原因并适时调整，找出正确的“发现”途径。

（2）教学组织形式的确定

教学活动是通过一定的组织形式实现的。教学组织形式是指教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式在教学策略的设计中，处于具体落脚点的地带，带有综合、集结的性质。教学内容、教学顺序、教学方法以及教师和学生将最终综合、集结、具体落实到一定的组织形式之中，以各种结构方式组织起来，展开教学活动，并表现为一定的时空序列。由于不同的教学组织形式对教学活动能产生不同的影响，因此要求教师应掌握各种组织形式的特点，从而懂得如何扬长避短，实现多种教学组织形式的结合。

教学组织形式一般有三种基本形式：集体教学、小组教学、个别教学。

①集体教学。

集体教学一般是以班级的形式进行的。它是根据年龄或文化程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和课时数并按课程表进行教学的一种组织形式。集体教学的基本特点是：第一，以“班”为人员单位，学生在班集体中进行学习，班级人数固定且年龄和知识水平大致相同；第二，以“课时”为时间单位，教师同时面对全班学生上课，有统一的起止时限和固定的单位时间；第三，以“课”为活动单位，把教学内容划分为相对完整且互相衔接的各个单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。

这种教学组织形式的优点是大规模、高效、系统地组织教学，能充分发挥教师的主导作用，有利于系统知识的学习，也有利于培养学生的态度、情感等。其局限性在于忽视了学生的个体差异，不利于学生的探索性、创造性的发挥。这种教学组织形式，其教学方法和内容相对固定化、形式化和缺乏灵活性。

②小组教学。

小组教学是指将两人以上的学生编成一个小组，以小组为单位共同学习的教学组织形式。这种教学形式可以有效地弥补集体教学的某些不足，给予教师与学生、学生与学生面对面相互交流的机会，有利于学生进行合作学习，是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。小组教学的优点是有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度、培养鉴别能力、形成合作精神和良好的人际关系；有利于提高学生组织和表达自己见解的能力；在这种教学组织形式中，教师能对学生的具体情况给予及时指导。但小组教学也有一定的局限性，如教学组织工作和学生的学习准备比较困难，教学进度不容易控制等。

在进行小组教学时应注意以下几点。

●为使学生受益，每小组的人数不宜太多，具体人数的多少视不同的活动方式而定。

●教师在小组学习之前，应明确学习活动的目的和主要任务。

●有些活动可由学生自己主持，但教师始终应该是活动的指导者和参与者。

●具体活动的方式尽量多样化，可利用各种讨论、角色扮演、个案研究、模拟、游戏等各种有效的方式进行活动。

③个别教学。

个别学习是学生个人作为主体的活动，必须由学生自己来完成，它是学生积极主动地建构自己的内部认知结构的过程。然而，作为教学对象的学生个体，具有各种不同的特征，如能力、智力、性格、爱好等方面的差异。所以，在教学中必须充分考虑学生的个别差异，采用个别教学的组织形式是十分必要的。可以说，解决个别差异问题的合适形式是个别教学组织形式，这种形式不仅是教师个别地教，让学生个别地学，更重要的是明确对于每位学生进行适当教学，设计满足每位学生要求的教学计划，采用适合每个人特点的教学方法。个别教学很好地克服了集体教学进度统一，难以照顾学生个别差异的缺点。早期的个别教学组织形式，是根据学科内容，在一定的时间内，将班级解体，学生进行个别化学习，教师适时进行个别检查和指导。后来出现了程序教学和教学机器，特别是随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，学生可以按照自己的需要进行个别学习，为个别教学提供了更广阔的前景。

在进行个别教学时应注意以下几点。

●根据教学目标精心选择和安排各种教学内容、教学资源，充分考虑、分析学生的个体差异，使学习内容适合不同特征和学习风格的学生，确保学习活动的有效性。

●仔细安排学习过程，把学习内容分成较小的部分，认真安排各个部分的学习程序。

●对学生每一步学习的结果给予及时的强化反馈。

●教师应尽可能多地与学生接触，及时给予指导和帮助。

通过以上三种教学组织形式的分析，可以看出每种教学组织形式都有其优越性和局限性。在教学实践中，应把三种教学组织形式有机结合起来加以综合运用。

8。教学媒体的选择与运用

为了达到预期的教学目标，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中选择哪些媒体，并如何组合才是最合适、最有效的？而且，同一种媒体序列在不同教学目标的教学中使用，效果可能完全不同。因此，每一次教学系统设计都应考虑媒体的选择。选择媒体是一项非常复杂的工作，选择的依据或影响选择的因素有很多，我们一般先考虑重要因素，后考虑次要因素，必要时有些次要因素甚至可以忽略。目前，一些研究人员已根据媒体与研究理论、实际经验及假设，综合各种因素，设计出了多种媒体选择的模式，如矩阵分析模式、问卷选择法模式、流程图分析模式、效益成本计算选择法和“目标—内容—媒体”三维模型等。这里介绍常用的四种方法。

①问卷选择法。

这种方法即列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体。下面即组成问卷的一组问题的例子：