奇书网

7 2 教学系统设计的基本过程02（第4页）

②定性评价技术。

由于定量技术在很大程度上会忽略许多细节性的东西，不能揭示被测量对象的个别性特征，尤其是涉及被测量者自身难以陈述和回答的问题时，定量技术就受到了很大的限制，而定性技术在此可以发挥很好的作用。在教学评价过程中，不能片面地认为只有定量技术才是科学的。访谈法、观察法以及近来比较引人注目的学习档案袋（Portfolio）等都是非常重要的定性评价方法，本节只介绍观察法和档案袋方法。

●观察法。

在科学研究中，观察是研究者有目的、有计划的一种活动，观察者运用自己的感觉器官或借助科学仪器能动地对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实材料。作为科学研究手段的观察，可以进一步分成实验室观察和实地观察两种形式。前者通常在备有单向透镜、摄像机、录音机等设备的实验室内或者在事先有所控制的自然场所中进行；后者是在自然环境下对当时正在发生的事情进行观看、倾听和感受的一种活动。在定性教育研究中，实地观察是研究的主要方法之一。实地观察一般包括以下几个步骤：界定问题；制订观察计划；制定观察的项目的指标；进入现场观察；观察实施和记录；观察资料的整理分析；提出观点并写出调查报告。

●学生成长档案袋。

学生成长档案袋也称学生成长记录袋，是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。其主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及存在的问题，以增强学生自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。

近年来，定性评价技术也在不断地发展之中，如学习契约，也称为学习合同，就是一种新颖的评价方法。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。在信息化教学系统设计中，基本原则就包括以“学”为主，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理地评价，学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。

（3）评价方法的运用

①面向过程的评价。

教育技术领域所关心的教学评价对象主要包括学习过程和学习资源。面向学习过程的评价着重于测量与评价学生的学习情况，也就是采用测量工具和方法对学生的学习过程或学习结果进行描述，并根据教学目标对所描述的学习过程或结果进行价值判断。由此，面向学习过程的评价又可以从形成性评价和总结性评价两方面来进行。

学习过程设计包含不同的教学形式与方法的设计，而不同的教学形式与方法应采取不同的评价方法。在学习过程评价中，有多种评价方法，除了观察、调查外，还有作业分析、学习契约等评价方法。在运用这些方法实施学习过程评价时，需借助不同的工具收集学习过程信息。如兴趣调查表、等级量表、量规等。

②面向资源的评价。

教学资源的评价是对资源建设质量的把关，在资源建设和使用过程中，它是一个不可缺少的重要环节。教学资源包括媒体素材、题库、试卷、案例、文献资料、课件和网络课件等几大类，各类资源虽然有不同的特点，但它们在教学应用中却具有共性。目前国内常用的教学资源评价方法包括自我评价、组织评价、使用中评价和过程评价。

●自我评价：在资源开发的过程中，资源开发人员自己对资源进行评价，属于形成性评价。

●组织评价：组织一些专家进行评价，又称专家评价，属于总结性评价。

●使用中评价：在用户使用资源的过程中，观察了解用户的行为和态度，据此对资源进行评价。

●过程评价：将组织评价的过程、教学资源的开发与使用过程结合起来进行评价。

在上述几种评价方法中，最常用的是组织评价法。通过对资源的稳定性、可靠性、表达方式的准确性、资源的教育性进行审核评价，并确定资源的等级。

7。2。3教学系统设计方案的编写

教学系统设计方案不同于一般的教案，它建立在对学习过程和学习资源的系统分析的基础上，因此更科学、系统、详细、具体。

教学系统设计方案主要有两种编写格式，即叙述式和表格式。不管哪种格式的教学系统设计方案，都包括对教学目标和学习目标、教学内容、学生的行为、教师的活动、教学媒体和时间分配等方面的描述。

1。叙述式

（1）课题名称（略）

（2）概述

①说明学科（数学、语言、艺术等）和年级（中学、小学、学前等）。

②简要描述课题来源和所需课时。

③概述学习内容。

④概述这节课的价值以及学习内容的重要性。

（3）教学目标分析

①对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。

②包括：简要描述学习结果；学生通过这节课的学习将学会什么知识？会完成哪些创造性产品？描述潜在的学习结果；描述这门课将鼓励哪些思考方式或交流技能等（逻辑推理能力、批判性思维、创造性解决问题的能力、观察和分类能力、比较能力、小组协作能力、妥协让步的交流技能等）。

（4）学习者特征分析

说明教师是以何种方式进行的学习者特征分析，是通过平时的观察、了解，或是通过预测题目的编制使用等。

①智力因素：知识基础、认知结构变量、知识能力。

②非智力因素：动机水平、归因类型、焦虑水平、学习风格。

（5）学习任务分析

根据对学习内容和教学目标、学习者等的分析，设计能够使学生完成学习内容、达到教学目的的学习任务。学习任务可以包括各种类型，例如：