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本课程的发展历史（第2页）

●1977年7月1日，教育和科学部发表绿皮书《学校中的教育：咨询文件》对大辩论做了总结，指出了学校教育改革的趋势；1980年1月，又发表《学校课程结构》；1981年，发表该文件的修改本《学校课程》。

●1977年，皇家督学团发表《11～16岁的课程》。1981年，发表《关于课程的看法》等。

●1987年，出台《4～16岁国家课程》的咨询报告，为强化国家课程奠定了基础。校本课程开发走向式微。

美国

●20世纪70年代中期以后，由于布鲁纳所领导的国家课程开发运动的失败以及受当时学校效能运动的影响，校本课程开发的观念开始流行，美国州政府或学区开始鼓励学校自主决定课程。

●70年代中期以后，美国还兴起了一股强劲的学校改进运动，使得学校一级的教育团体纷纷卷入校本课程开发。

●1986年至1989年间，第二轮教育改革。采取自下而上的策略，强调课程开发权力的下放，赋予学校更大的办学自主权。

英国

●20世纪70年代和80年代，两股势力对抗。如皇家督学团、教育和科学部致力于国家课程开发，地方教育协会、高等教育机构教师协会等则支持校本课程开发。两大势力对抗的结果是，普遍支持校本课程开发。

●1973年，菲吕马克和麦克米伦在阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，率先提出“schoolbasedcurriculumdevelopment”一词并加以阐述。

●1975年，《完整的课程》报告书明确表态：“‘以学校为课程开发的中心’是本报告最基本的理念。”

●1978年，“教育及科学部”通过中小学委员会推动“资源运动”，提倡“校本教师在职培训”。

●20世纪70、80年代，英国的学校和教师开始展现新的专业自主意识，校本课程开发出现**。

澳大利亚

●1967年，维多利亚州成立了一个课程咨询委员会，建议并敦促各学校开发自己的地方性课程。1972年，新南威尔士州教育部发布文件，对州内各级教育机构的责任进行明确划分。

●1973年，成立学校咨议会，实施“学校创新计划”。1975年，专门设立了一个重要机构课程发展中心，研究国家重大课程议题，为地方和学校课程开发提供课程咨询和服务。

●1973—1981年间，有几千个校本课程开发项目得到了联邦政府的资助。

●1977年，在悉尼举行了一次校本课程开发全国研讨会。

以色列

●1984年，以色列“学校自主权”运动得以开展。

●1985年，在以色列举行了一次为期4天的小型校本课程开发国际研讨会，来自加拿大、英国和以色列的50位代表，就校本课程开发的诸多理论和实践问题展开了讨论。学者们试图就“校本课程开发”这一概念的定义达成一致意见，但最终仍然未能如愿。

法国

●1990年，法国课程改革设置了特殊的课程如“模块”和“车间”，以保证学校和教师能充分地发挥职业创造力。

●1980年代末期，国民教育部提倡“课程大纲框架化”政策，教学大纲只是一种框架，不是枷锁，大纲的制定和调整应求助于教师的合作和校外伙伴的合作。法国课程制度也较为开放。总体而论，法国课程领导采用控制而开放、谨慎又活泼的方式推进学校层面课程开发。

●1991年，法国国民教育部发布《高中教学改革——建议与决策》，将高中课程划分为统治学科、主要学科、模块、选修学科和实践车间五大板块。“模块”的课程内容不受严格意义上大纲的控制，也不拘束于某种期终考试，由学校和老师自主决定。“实践车间”以现行自由选修课程为基础，统合其他课程，每周课时不得少于2小时。

苏联

●1987年，苏联公布实验教学计划，增加“校选课”和“选修课”，共占整个教学总时数的25%。1988年12月，苏联国民教育大会后开始逐步取消全国统一的中学教学计划。

●1989年，制订《国家中等学校新型基础教学计划》，规定全苏课程占整个计划的41。3%，加盟共和国占42。9%，学校课程占16。8%。

●1993年，在俄罗斯制订的基础教育计划中，全国统一必修课占73。68%，学校选修课、个人兴趣课占到26。32%，随后的中学课程只有俄语、文学、数学、科学和社会研究五门必修课。其余教学内容则由各共和国、地方政府和学校决定。80年代以后，大多数欧洲经济合作与发展组织成员国都开始下放教育决策权，给予学校更大的自主性。

澳大利亚

●20世纪80年代初，“国家教育品质审查委员会”发表报告《澳大利亚的教育品质》，课程权责下放学校，学校课程虽然出现多样化，但并非所有的教师都想要或有能力承担课程责任。州或联邦政府相继发表报告，规定课程权力范畴，校本课程开发重新回到政府确定的范围之内。

●1981年，澳大利亚《迈向80年代：我们的学校与他们的目标》，规定从1981年开始学校课程不能超越州教育部的规定范围。

维多利亚州也发布《维多利亚的课程开发与课程计划》，对课程做出调整。

●1988年，联邦政府教育部部长道金斯发表《加强澳大利亚的学校教育》一文，提出制定国家课程与基本学力标准的构想。

●1989年，《全国学校教育目标》颁布，确立三层级教育机构的权责范围。

●1991年，澳大利亚规划八大学习领域，相应的国家课程标准陆续出台，成为校本课程开发兴盛20年后新的转折点。