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三优化制度确保资源（第2页）
[6]此前，1956年8月美国全国科学基金会报告，苏联于1955年培养的科学家是美国的两倍，但没有引起美国政府的足够重视。
[7]6—1957年间，由国家科学基金拨付经费制订的国家课程计划有53项。其中，43项属于自然科学方面，10项为社会科学方面。
[8]Lewy，A。，NationalandSchool-basedCurriculumDevelopment，Paris：UNESCO，1991：19。
[9]吴刚平。校本课程开发。成都：四川教育出版社，2002：9。
[10]Lewy，A。，NationalandSchool-basedCurriculumDevelopment，Paris:UNESCO，1991：20。
[11]李臣之，陈铁成。高中校本课程开发与综合实践活动。天津：天津教育出版社，2005：3。
[12]李臣之，陈铁成。高中校本课程开发与综合实践活动。天津：天津教育出版社，2005：4～5。
[13]Lewy，A。，NationalandSchool-basedCurriculumDevelopment，Paris：UNESCO，1991:21。
[14]Eggleston，J。，School-basedCurriculumDevelopmentinBritain，Le&Kegon。PaulLtd。，1980。
[15]Mash，C。etal，ReceptualizingSchool-basedCurriculumDevelopment，London：TheFalmerPress，1990:17。
[16]Mash，C。etal，ReceptualizingSchool-basedCurriculumDevelopment，London：TheFalmerPress，1990:16。
[17]Eggleston，J。，School-basedCurriculumDevelopmentinEnglandandWalesOECD，School-basedCurriculumDevelopment，Paris：OCED，1979:77。
[18]Mash，C。etal，ReceptualizatingSchool-basedCurriculumDevelopment，London：TheFalmerPress，1990:15～17。
[19]两个全国性的基金组织积极参与了这场课程改革。其一是纳菲尔德基金会，它是一家为促进教育、健康、社会福利和照顾老人而设立的私人信托机构，颁发教育资助和科研经费，并同许多大学、政府团体和研究单位等合作积极支持课程开发。其二是学校委员会，它是一家公立基金组织。学校委员会兴趣高涨，因为它充当了教师专业联合会、地方教育当局和中央政府的代理人。各学科联合会也承担了许多工作，如英语教学联合会、数学教师联合会和科学教育联合会。高等学校在指导国家课程开发方面发挥了领导作用如基尔（Keele）主持的综合研究项目。教师团体申报了一些课程研究项目，并获得课题资助。
[20]Mash，C。etal，ReceptualizatingSchool-basedCurriculumDevelopment，London：TheFalmerPress，1990:20。
[21]Eggleston，J。，School-basedCurriculumDevelopmentinEnglandandWales，InOECD，School-basedCurriculumDevelopment，Paris：OCED，1979：80。
[22]Mash，C。etal，ReceptualizatingSchool-basedCurriculumDevelopment，London:TheFalmerPress，1990:17。
[23]je，D。D。，CurriculumDeakinga，London：TheFalmerPress，1990:315。
[24]Mash，C。etal，ReceptualizingSchool-basedCurriculumDevelopment，London：TheFalmerPress，1990：15～16。
[25]徐玉珍。校本课程开发背景进展及现状。比较教育研究，2001（8）：26。
[26]张嘉育。学校本位课程发展。中国台湾：师大书苑，1999：80～81。又见吴刚平。校本课程开发。成都：四川教育出版社，2002：17。
[27]3年，“美国优质教育委员会”经过18个月的调查研究发表《国家处于危险之中：教育改革势在必行》的报告，严厉指责美国学校教育中存在课程内容肤浅、教育质量日趋下降、校园暴力不断恶化、教育有走向平庸的趋势等问题。
[28]Brady，I。，School-basedCurriculumDevelopmentandNationalCurriTheyCoexist，CurridTeag，1993，10（1）：47～54。此处摘引自吴刚平。校本课程开发。成都：四川教育出版社，2002：18。
[29]张嘉育。学校本位课程发展。中国台湾：师大书苑，1999：81。
[30]Brady，I。，School-basedCurriculumDevelopmentandNationalCurriTheyCoexist，CurridTeag，1993，10（1）：47～54。转引自靳玉乐主编。校本课程开发的理念与策略。成都：四川教育出版社，2006:41。
[31]张嘉育。学校本位课程发展。中国台湾：师大书苑，1999：70～71。
[32]吴刚平。校本课程开发。成都：四川教育出版社，2002：180。
[33]张嘉育。学校本位课程发展。中国台湾：师大书苑，1999：85～86。
[34]徐玉珍。校本课程开发背景进展及现状。比较教育研究，2001（8）：25。
[35]吴刚平。校本课程开发。成都：四川教育出版社，2002：186。
[36]吴刚平。校本课程开发。成都：四川教育出版社，2002：184。
[37]吴刚平。校本课程开发。成都：四川教育出版社，2002：184。
[38]靳玉乐。校本课程开发的理念与策略。成都：四川教育出版社，2006：44。
[39]汪霞。国外中小学课程演进。济南：山东教育出版社，1998：337。
[40]5年法国教育部部长萨瓦里采纳斯特拉斯堡大学教授列格朗的建议，加强学校自主性，提出“学校计划”，以提高学校教育质量为宗旨，充分考虑校内外条件，调动师生的积极性，将学生置于教学的中心，使学校获得良好声誉。后任部长尧斯班极力推崇“学校计划”，主张“每个中学都应有计划”。
