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四的实施效果评价（第2页）

本章《校本课程评价》与第三章《校本课程目标设计》、第二章第一节“校本课程开发的实质”及第二节“校本课程开发的价值”部分内容有一定的联系。

应用

体验练习

多项选择题

1。校本课程评价主体包括（）

A。学校课程与教学领导B。课程开发教师

C。社区及家长D。学生

E。高校课程专家及教研员

2。下列哪两项不具有校本课程开发中学生评价的特征？（）A。从校外购买试卷来评价B。根据课程目标选择不同的评价方式C。根据课程内容选择不同的评价方式D。聘请外部专家对学生进行评测，学校本身不参与

3。校本课程开发中的课程评价评价什么？（）A。课程开发的背景B。课程目标的设计C。课程方案的制订和课程资源的选定D。课程实施的方式方法E。课程对学校、教师、学生三者的发展效果

拓展

补充读物

1Skilbeck，M。，School-BasedCurriculumDevelopment，London:Harper&RowPublishers，1984。

本书主要探讨了如何设计、反思及发展校本课程，从而更好地在国家课程脉络的框架下，结合本地资源设计有针对性的课程。

2Marsh，ceptualizingSchool-BasedCurriculumDevelopment，London:TheFalmerPress，1990。

本书介绍以澳大利亚、加拿大、美国及英国的校本课程发展作为案例，探讨了在不同地区校本课程发展的经验与启示。

在线学习资源

ERIC（EduResouratioer）教育资源库eric。ed。gov该资源库由教育资源信息中心创建，堪称教育出版物的指南，囊括数千个教育专题，提供自1966年以来完备的教育信息。

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[7]在1983年出版的《智能的结构》一书中，加德纳只提出了言语－语言智能、逻辑－数理智能、视觉－空间智能、身体－运动智能、音乐－节奏智能、人际交往智能、自我反省智能7种智能。自然观察智能和存在智能分别在1996年和1999年提出。

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[9]刘树仁。多元智能理论及其对教师教育的启示。黑龙江高教研究，2006（8）：119～120。

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