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二校本课程内容的组织（第2页）

4。能对名著中的人物形象进行简单的评价。

第二，中级阶段

1。养成良好阅读习惯，自觉主动地写读书心得；

2。形成对个人感兴趣的名著的阅读兴趣；

3。能理清长篇小说的故事线索，能缩写或改写部分片断；

4。能对人物进行对比性评价，能初步运用历史、政治及道德、法律、伦理等知识分析人物。

第三，高级阶段

1。巩固并发展阅读名著的兴趣，逐步博览群书；

2。能自觉地运用有关知识阅读名著，力争独立解决阅读过程中遇到的疑难问题；

3。能写简单的文学评论，对名著的写作技巧能进行鉴赏评价。二、课程内容

结合教材中出现的经典作品，在收集学生意见的基础上，向学生推荐一批有一定广度、侧重经典、难度不一、可读性强的文学名著。如《水浒传》《三国演义》《西游记》《骆驼祥子》（老舍）、《家》（巴金）、《平凡的世界》（路遥）、《穆斯林的葬礼》（霍达）、《悲惨世界》（雨果）、《基督山伯爵》（大仲马）、《爱的教育》（亚米契斯）、《安徒生童话》（安徒生）、《乱世佳人》（玛格丽特·米切尔）等。

三、课程实施方式

（一）时间安排

每周安排一个阅读课时。

（二）学习方式

“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主。”

（三）评价方式

1。注重欣赏阅读的全过程；

2。正式评价与非正式评价相结合；

3。评价主体多元化，可采取教师评价学生、学生评价学生、学生评价自己等方式。一般以小组合作的方式进行组内互评、组间互评。

（四）实施条件

1。在班级内部建立图书角，人均一册以上，以学习小组为基本的组织单位，便于图书借阅、学生讨论和教师集中指导；

2。完善学校文学社、晚报小记者团等文学社团建设，积极撰写读后感，编辑“名著欣赏”手抄报等，提供学生争鸣的阵地。

拓展

补充读物

1泰勒。课程与教学的基本原理。施良方，译。北京：人民教育出版社，1985。

本书介绍的课程编制的基本原理，在课程论的形成发展史上有着十分重要的地位和影响力，对课程设计、评价等实践活动有一定的参考启示作用。

2赵祥麟，王承绪。杜威教育名篇。北京：教育科学出版社，2006。

本书较全面地收录了杜威的主要研究成果，对当前的课程与教学改革有一定的启示。

3Johon，School-basedCurriculumDevelopmentinBritaiioudies，LeandKeganPaul，1980。

本书案例较丰富，可以更好地理解课程开发的原理。

4Jenniferhworth，PenelopCampbell，WholeSchoolCurriculumDevelopmentInThePrimarySewYeFalmer，1992。

这本书主要探讨了学校层面的课程开发。

在线学习资源

1。中国教育与科研计算机网。edu。中国最权威的教育门户网站，是了解中国教育的对内、对外窗口。网站提供关于中国教育、科研发展、教育信息化、ET等新信息。

2。人民教育出版社课程教材研究所专题网站。pep。。dex。htm人民教育出版社、教育部课程教材研究所主办，全面系统反映课程、教材、教学研究成果。

3。新世纪课程网。xsj21。教育部北京师范大学基础教育课程研究中心创办，集研究、管理、开发与服务职能于一体的专业化网站。