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三中课程评价的实施（第1页）

三、校本课程开发中课程评价的实施

（一）对校本课程开**境与目标的评价

校本课程是基于学校自身的办学理念、教育哲学开设的，每所学校有不同的实际情况，不同的价值追求，学校与教师不是为了开设而开设，不考虑学校自身的价值追求与学生的需求。对课程开**境的评价可以借鉴SWOTS分析的方式。例如，某中学办学时间较短，社会和家长认同度较高。但由于学校办学时间短，师资队伍年轻且流动性强，周边名校、老校林立，这些给学校也带来了压力和挑战。具体情形见表6。17：

表6。17XX中学SWOTS分析简表

应对策略（strategy）

李臣之认为，对校本课程开发的背景评价宜提出相应的问题，通过具体问题的“程度”或“水平”科学、合理地把握，可以判断出课程开发的预设价值和水平。对课程背景的评价重在评价课程开发的情景（条件、现实资源等）、学生学习需求、教师及学校发展基础与需要。具体可分为以下维度来描述[74]：

1。师生发展现实水平的把握程度；

2。学生兴趣把握程度；

3。学生课程需求把握程度；

4。课程资源分析的合理性；

5。政策限度的领会度；

6。社区课程期望值的把握度；

7。现在课程优势与劣势特征的把握程度；

8。现有教学材料质量的把握程度。

对校本课程目标评价可以分为对校本课程总目标评价与具体一门校本课程的目标评价。总体评价主要考察以下维度：

1。校本课程总目标，与国家教育方针政策的关系；

2。学校教育哲学、价值追求在校本课程总目标中的体现程度；

3。校本课程总目标与社区政治、经济、文化发展的协调程度以及对社区资源的利用程度；

4。校本课程总目标与家长对学生发展期望及学生发展需求与学习兴趣的一致性程度；

5。学校教师、学生对总课程目标的认同感；

6。总目标在学段、课程领域的协同度。

对单一校本课程具体的课程目标的评价，主要考虑以下几个维度：

1。课程目标是否与校本课程总体目标导向一致；

2。课程目标是否符合学生发展需求与学生学习的兴趣；

3。课程目标对知识、技能、情感态度的要求；

4。课程目标是否清晰可行，可观测；