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第三节 教育研究的方法（第5页）

单因素实验是指实验中的自变量只有一个的实验研究。如“教师的态度对学生行为的影响”，实验中自变量只有一个，即“教师的态度”。单因素实验操作比较简单，实验结果也比较好处理，但实验中一些无关因素的控制比较困难。

多因素实验是指实验研究中的自变量有两个或两个以上。如“影响学生注意力稳定性因素的研究”。实验中的自变量有教师教学方式、学生的个性等多种因素。多因素实验研究的内容比较深入、全面，但实验操作过程、结果的处理都比较复杂。

（三）实验研究法的实施步骤

1。确定课题、提出研究假设

确定研究的课题之后，要对课题题目进行明确化，提出具体的研究假设。

2。做出实验设计（实验计划）

实验设计是指研究者根据研究假设和具体的研究条件，有目的、有计划地对教育实验过程的一系列活动进行预先的设计和安排（如何安排各种成分、如何进行实验）。实验设计的内容一般包括：

（1）变量的确定。包括：自变量的确定、自变量的操作化和呈现方式的说明；因变量的确定、因变量的操作化和具体的测量指标、测量方法；实验过程中需要控制的额外变量及控制方法。

（2）被试的选择。说明研究的总体，选取样本的方法、样本规模；说明被试的详细信息，如年龄范围、性别比例以及涉及的被试变量的控制等；说明被试的分组情况。

（3）实验的组织类型。说明采用的实验组织类型及实验模式，被试分组和变量的安排。

（4）实验程序。分步骤说明实验的详细过程。从实验选取被试开始，到记录因变量变化的原始数据为止。要尽量详细，使他人能够按照实验步骤重复实验。

（5）统计方法的选择及结果预测。根据实验的目的和研究假设，说明选取什么统计方法。预测统计结果出现什么情况，那么研究假设才是成立的。

3。实施实验设计

按照实验过程逐步开展实验。创设一定的实验条件或情境，按照实验设计呈现自变量、控制额外变量、观测和记录因变量的变化。搜集、记录文字资料或数据资料。同时，在实验过程中及时调整实验设计中遗漏或不妥当之处，及时发现问题，进行补充和解决问题。

4。资料的整理与分析

实验过程获得大量的原始资料或数据，研究者首先对这些资料进行审核，对原始资料进行筛选，剔除无效的极端数据。在整理资料时，一定要坚持实事求是的原则，不要为了实验假设的成立而人为地变更数据或资料。

数据整理完毕后，利用SPSS（社会科学统计软件包）进行数据的录入，选择适合的统计方法，对数据进行统计分析，得出相应的结果。同时对实验过程中记录的文字资料，进行分析、讨论。定性资料和定量分析相结合，得出综合的结论。

5。写出实验报告

在以上各个环节的基础上，写出实验研究报告，这是实验研究的最后一个环节。把实验研究的目的和意义、实验研究过程、研究的结果以书面文字的形式表达呈现出来，与他人进行交流。把实验研究的结果进行推广、应用，直接影响到实验研究的成果和作用，对实验研究的进一步深入和完善有促进作用。

五、行动研究法

（一）行动研究法的含义

对于行动研究的概念，学者们有各种不同的表述。《国际教育百科全书》对行动研究法的定义是“由社会情景（教育情景）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究”。仅从此定义理解，行动研究不是一种研究方法，而是一种研究取向。行动研究关注的不是理论研究者认定的理论问题，而是实际工作者将研究和实践结合起来，通过批判性的思考及采取相应的行动而解决的实际问题。

（二）行动研究法的特点

1。研究的目的是解决实践问题

行动研究打破了传统研究目的的局限性，它的根本目的不是构建系统的学术理论，而是要解决教育教学实践中所存在的问题，提高教育教学质量和研究水平。例如，怎样选择合适的多媒体教学软件，提高课堂教学的质量和效率等。这些问题具有一定的针对性和特殊性，能及时满足教育实践活动中教师寻求困难解决办法的需要。行动研究的目的具有实用性，问题的解决具有即时性。但这并不是说行动研究轻视理论，而是重在以先进的理论指导实践的改进。

2。研究的主体是实际工作者

行动研究的主体是实际工作者，专家学者参与研究扮演的角色是提供意见与咨询，是协作者。实际工作者不是被动地接受局外人的研究成果，而是对自己所从事的实践进行研究，同时又是行动研究成果的应用者。通过研究与行动的密切配合解决教育实践问题，使教育研究成果具有实际应用价值，提高教育工作者的能力素质。

3。研究的环境是实际工作情境

行动研究是走出实验室的一种“边行动边研究”的研究活动，研究工作就在问题发生的实际工作情境之中，它所解决的是这个环境中的问题，并力求改善这个环境。在行动研究中面对实际工作情境的问题以及各种复杂因素，不仅看得清楚，摸得准确，而且容易抓住要害，利于问题的解决。这种研究有利于克服闭门造车、从书本到书本研究的弊端。所以，有人将行动研究叫作“现场研究”。由于研究情境有其特定性，行动研究结果不宜做情境推论。

4。研究方法是兼用量与质的方法，偏向质性研究

现实中教育教学问题的复杂多样性，决定了行动研究不受传统研究范式的限制，灵活选用研究所需要的研究方法。常用的方法有观察法、调查法、实验法和个案法等。例如，行动研究不仅要利用观察调查手段去诊断现状、发现问题，还要用实验的手段去改变现状。虽然行动研究兼用量与质的方法，但偏向质的研究，而且重视运用反馈与反思的方法。通过反思，研究者可以及时找出工作计划、研究方法等方面存在的不足或漏洞，而后迅速进行调整或补救。行动研究所采取的具体方法和技术应根据研究者所要解决的问题来决定。

5。研究过程螺旋式上升，循环发展

行动研究过程不同于自然科学研究，往往不能简单、集中地表现出计划与结果之间的必然的线性关系。它是一个由计划、行动、观察和反思四个环节构成的循环往复的运作系统。由于教育教学过程是一个复杂、多变的动态过程，研究者通过信息反馈，随时调整计划，使工作过程成为一个研究过程，使研究过程成为一个理智的工作过程，在一个自我反思的、不断螺旋式上升的循环发展的过程中解决问题，完善行动。另外，行动研究是研究者与实际行动者共同参与协同合作的研究过程，行动研究的过程重视协同合作。

有人用三句话概括行动研究的特点，即“为行动而研究”“在行动中研究”“由行动者研究”。还有人对教育行动研究的特点做了如下简要的概括，“问题即课题，工作即研究，教师即专家，效果即成果”。这些话能在一定程度上帮助我们理解教育行动研究的特征。

（三）行动研究法的实施方法与要求

1。计划

计划是行动研究的第一个环节，是整个行动研究的基础。计划的主要任务是确定研究的问题，明确研究目标，制订研究计划。