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第四节 教学反思的策略（第4页）

我还是不想把“有奖”去掉，那怎么办呢？

想了两天以后，我儿子的一句话启发了我。我到学校后面的小商店里拍了一张相片，小商店的货架上是琳琅满目的商品。开始上课时，有意不穿外套。到“有奖摸球”前，我穿上外套，投影那张相片。然后说：“我是这个商店的老板，你看我这里有吃的，有喝的，有玩的，还能摸球得奖呢！”然后，组织学生摸球……当孩子们情绪开始激愤、有意见的时候，要说“坑人”的时候，把外套脱了。“同学们，老师来了，你有什么话想说？”相当于是一次采访，让学生谈感受。一件外套，将老师保护起来，还这类游戏的本来面目。

第二次上这节课时，我这样做了，真有效，没有学生再说“上老师当了”。为什么这么有效呢？这就是一种角色扮演。有没有这种角色扮演，效果就是不一样。有时候一件小小的道具、一个小小的手，其作用是挺神奇的。

后来我又想：还有没有更好的办法？有道是“没有最好只有更好”。后来想到一个办法：把两次摸球的先后次序颠倒一下，还有奖，先摸六个球，再摸三个黄球、三个白球。先摸六个黄球，当孩子感觉“没有白球”“上当了”的时候，老师有一个很好的解释就是：“对不起，老师拿错盒子了。”不是老师有意而是老师的疏忽。分析、揭示“一定”之后，接着再来摸三个黄球、三个白球，感受“可能”，真把奖品奖出去。

第三次讲这节课，我尝试了新的设计，效果却不好！

这是怎么回事吗？我想最主要的原因就是次序调整后，孩子们没有先摸装有三个黄球和三个白球的盒子，还没有形成“可能”的概念，摸一个球出来会是什么结果，学生心中是无数的。同时事先没法交代盒中球的情况，真有点“盲人骑瞎马”的味道。所以这样设计的教学效果就不好。

看来还是要先摸三个黄球、三个白球，再摸六个黄球。摸六个黄球有奖但不可能得到，如果后面能再设计一个活动，让学生有可能得到这个奖品就好了。我在思索……

顾盼四幅连环画

回头看看创编的看连环画、听故事环节，挺欣慰。那是费了两天的功夫才编成的，可以达到多个目的：改变题目呈现方式的积极尝试；让学生在饶有情趣的情景下，运用“可能、一定”来进行分析、判断；在富有挑战性的情境中，积累应对智慧。

再细想，觉得这样一个故事也有不妙的地方。金币落到地上有没有可能全部正面朝上？从理论上说应该是可能的，只是可能性太小了。这个微乎其微的可能性，能让二年级的学生来认识吗？

有一天，看中央电视台的《今日说法》，突然悟出撒贝宁讲的故事可以“拿来”一用。于是，我将录像剪成两段。

撒贝宁：古代有一个将军打了败仗，他和他的手下被敌军追到河边，走投无路的时候，将军决定拼死一战，但是手下的人都觉得凶多吉少，将军拿出一枚铜钱说：“如果抛出是正面，那么我们就必定胜利；如果抛出是反面，你们就跟着我投河自尽。”

故事播放到这里，挺悲壮的。然后组织学生发表感想：铜钱落到地上可能正面朝上，也可能反面朝上；将士们可能胜利，也可能投河自尽。

撒贝宁：结果铜币抛出来是正面，士气大振，他们把敌军杀得片甲不留。最后，将军拿出铜钱给大家一看，两面都是正面。

再让孩子们在笑声中分析：如果两面都是正面，那会怎么样？一定是正面。

这样，用一个现成的故事，把“可能”“一定”很好地串起来。

感悟：教学的生命力在于“刷新”

面对变化不居的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思有可能成为名师”。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。

反思之后当以再实践来检验。再实践以后再反思：为什么有的方法是行得通的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养。

反思之后要学习。思而后学，学得更有效，思得更深刻。捧读专著是学，请教同仁是学，观天、赏花、看电视也是学。

实践、反思、学习应当是一个不断循环、相互融合的过程。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领，在更高的起点上不断实现自我超越的精神。我们教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。

（资料来源：摘自郑金洲著《教师如何做研究》，华东师范大学出版社2005年版，第211～222页。）

思考与练习

1。与学生相比，教师学习具有什么特点？

2。从广义来说，教师学习的方式有哪些？

3。通过学校图书馆，了解中小学教师的阅读书目。

4。教学反思的内容和视角有哪些？

5。教学反思的步骤和方法是什么？

实践活动

制订专业阅读计划

请同学们认真阅读第二节《中小学教师阅读地图》的内容，了解里面所列出的书目，选择自己感兴趣的书籍，制订一份大学期间的阅读计划。