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城乡学校教学质量之比较1（第3页）

总之，农村义务教育阶段的教学质量明显低于城市、县镇，也正是由于过于低下的教学质量，致使农村学校学生大量流失，成为新的文盲，这不仅影响了九年义务教育普及的质量，更为严重的是影响到国民素质的整体提高以及我国社会经济的长远发展。

（四）学生掌握知识和能力水平的分科简要分析

1。小学五年级分科简要分析

（1）小学语文知识内容的分类统计比较

表8显示，在拼音与汉字、词和句以及阅读理解、作文四类知识中，城乡学校的教学质量存在着显著的差距。农村学校前三类知识的教学均未达到课程标准的最低要求（及格），县城与地市学校在拼音与汉字、词和句方面的教学质量也较低，未完成课程标准的最低要求，只有省城学校完成了课程标准的基本要求；城乡学校在作文方面的教学质量较好，但差距仍然很显著。

表8小学语文知识内容的分类统计结果比较单位：分

图2显示，从拼音与汉字知识点的平均成绩看，农村学生的最低，只有6。3分。最高分是10分，最低分为0分，分数相差较大。县城和地市学校的平均成绩虽略高于农村，但差距也很大，平均成绩也没有达到及格线（及格线是8。4分）。通过进一步分析试卷发现，三所学校主要失分在读拼音和查字典两个题上，可能的原因是，三所学校教师基本上都是本地人，教学中经常使用方言，导致学生读音错误，查字典时也就易出错；相比较而言，省城学校学生在这一知识点的成绩较好。平均成绩是9。8分，可能与省城教学中使用普通话有很大的关系。

从词和句的平均成绩看，县城和地市学校相近，均明显好于农村学校，省城学校情况最好。从试题来看，这一部分主要考查的是学生学过的诗词句的记忆和理解，以及反义词、词语接龙。农村学生主要失分在反义词和词语接龙。比如有一道词语接龙题是“小学——（）——（）——活动”，随机抽取的25份农村试卷中，有15人的第二个括弧空着。

在阅读理解上，农村学校平均成绩最低，只有9。4分，与县城、地市、省城学校存在明显的差异。省城学校的一部分学生拿到了满分。在后来的访谈中，有几个学生说他们在复习资料中做过这道题。因此，省城学校的平均成绩最高，达到了15。2分。

从作文看，农村、县城、地市学校差别不大。通过访谈得知，有关环境保护主题的作文，城乡学生都做过写作练习，所以三地学校不存在明显的差异性。但与省城学校的差距还是很大。对此，研究者对阅卷老师进行了访谈。

研究者：马老师，您参加了临夏州统考的作文阅卷，现在又批了省城学生的作文，对省城学生作文取得这样高的成绩，您是怎么看的？

马老师：近几年，大家对环境问题比较关注，我们在教学中也做过一些练习，但从卷面来看，农村学生作文的立意还是不够高，而且错别字较多，一个原因可能与我们在教学中对基础知识重视不够有关；另一个原因可能与农村学生的阅读量不够有关。而省城学生在这两方面都比我们做的好，成绩高也就是很自然的事情了。

（摘自2006年9月4日的教师访谈记录）

从各类知识的的合格率来看，正如图3所示，城乡学校之间存在着很大的差距。尤其突出地表现在拼音、字词方面。可见，农村学校的语文基础知识教学存在很大的问题。表现为学生在字的读音、偏旁部首、词的记忆、理解、应用上成绩较差，没有达到教学的基本要求，并明显地低于地市、县城学生。希望能够引起农村学校的足够重视，在今后的工作中加强基础知识教学。

（2）小学数学知识的分类统计比较

本次测试按整数、小数、分数、四则混合运算、方程、比例、几何初步知识及其他数学知识，分成八个知识块，主要侧重于基础知识的考查。试卷具体分析如下。

①农村学生运用概念来解答概念题的能力较差。如判断题的第二题，“分数的分母越大，它的分数单位越大”，农村学生172份试卷中，有52人做错了这道题，说明学生未能掌握分数的概念。县城的114人中只有12人的答案是错误的，地市的107人中，有16人的答案是错误的，省城的106人中有11人做错了这道题。具体情况见表9。因此农村数学教学中要重视概念的教学。

表9判断题的第二题学生答错统计表

②农村学生运用数学知识解决实际问题的能力比地市和县城差。应用数学知识解决一些实际问题的能力，既是反映一个学生数学能力的主要标志，也是小学数学教学的要求之一。但在研究中发现，农村学生运用数学知识解决实际问题的能力是较欠缺的。如应用题的第五道试题：“甲、乙两车分别从相距273千米的两地相向而行，甲车每小时行42千米，乙车每小时行36千米，两车几小时相遇？”农村学生有71人列式错误，县城学生有9人列式错误，地市学生有13人列式错误，省城学生有7人列式错误。

2。初中三年级分科简要分析

（1）初三语文知识内容的分类统计比较

本研究将学生的认知能力水平分为四个层次：①识记（回忆和重现学习过的语言材料）；②理解（用自己的话复述、解释、归纳记忆的语言材料，是脱离了死记硬背在认识基础上的记忆）；③应用（将学习过的语言材料用到新的具体环境中）；④综合（对语言材料的综合应用，本研究中写作属于这一层次），如表10所示。

表10初中学生认知能力水平情况统计

从表10可以看出，省城学生在认知能力水平的前三个层次上的平均成绩和合格率均优于地市、县城、农村的学生。地市、县城和农村的学生在识记、理解和综合层次上的平均成绩没有显著的差异，且三校除了作文平均成绩及格外，其余三个层次的平均成绩均不及格；农村学生应用的合格率与县城、地市学生相差悬殊，这说明农村的学生对知识的灵活应用能力较差，而在识记、理解和作文层次的合格率上，农村的学生略高于县城和地市的学生，这与农村中学学生的参考率有关。

（2）初三数学知识内容的分类统计比较

表11初三数学知识分类统计比较

从表11看出，在各类知识的得分率方面，农村学生在基本概念方面的得分率与县城、地市学生差异较小，在对知识的性质的理解和综合应用方面，与县城、地市的学生差异悬殊；县城、地市的学生在对知识的性质的理解和综合应用方面，与省城学生之间也存在着较大的差异。

（3）初三英语知识内容的分类统计比较

从英语知识的得分率看，省城学生的各项得分率均高于地市、县城、农村的学生。地市学生除了语音的得分率略高于县城学生外，其余各项的得分率和县城的学生没有明显的差距；农村学生除了语音知识高于县城、地市的学生外，其余各项得分率均明显低于县城、地市的学生。见表12所示。

表12不同类型学校学生的得分率

三、原因分析

从上面的结果可以看出，城乡学校教学质量存在较大的差距。究竟什么原因致使城乡学校教学质量差距如此之大？除了农村经济、社会和文化事业发展缓慢，教育事业底子薄、起点低、自然条件限制等因素以外，本文着重从教育内部的因素进行分析。从教育内部来看，造成城乡义务教育教学质量差距较大的原因也较为复杂，既有物质的因素，也有人的因素。但从当前来看，教师是影响城乡义务教育教学质量差距较大的主要原因。

（一）城乡教师的学历结构

教师学历水平是教师学识高低的重要标志，是教师内在素质的外在表现。教师学历层次的高低、学历结构的优劣，是衡量教师队伍水平的重要指标。