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论课程标准的命名（第4页）

（1）可以促使人们注意到学生学习，体认学习才是核心。（2）不必专注学习内容，对学习过程及促进学习的作为（教导），可以增多说明。

2。缺点

名实不符，除学习内容外，其余有关学习事项仍未增多，进行学习的配合事项依然不多，造成实施时的困扰。例如日本公布的学习指导要领，名称虽用上学习，内容仍然与中国大陆的课程标准近似。

明显地，各种名称有其不同的优点及缺点。真正命名时，我们有两个方面的问题要解决：其一是在不易论断何种名称“绝对”与“肯定”的优于其他时，是否有稳定方式比较与选择出一种命名；其二是使用了任何一种命名，虽有其理论上的优点，但也要真正能发挥或把握住，尤其是理论上的缺点要真正能去克服。若无法解决这些问题，坚持一定使用某种名称，只是面子及观点争执，并不见得做到表里兼顾及名实相符。

六、结论：基础教育内容与活动规范的命名要点

经由前述学习、教育、教学及课程四项概念的分析、比较各国家和地区不同的名称与内容和使用不同名称的优缺点探讨，我们可以获致五点基础教育内容与活动规范的命名要点。

（一）自主决定

各国家和地区基础教育内容与活动规范的命名，并没有一致的看法，大家使用的名称不同，因此如何命名要尊重各国家和地区的自主决定。

（二）变动不定

各国家和地区基础教育内容与活动规范的名称，各自随时间流转会有一些变化，因此当前使用的名称并非永恒不变，我们不要以为目前见到的名称一定长存。

（三）标示观点

各国家和地区取用何种名称，含有自己的特殊考虑，因此名称上亦反映了特定的观点与主张。若要重新命名，除了学术观点可能更改，另外也要取决于政治情势之支持。

（四）各有优缺

各国家和地区取用的各种名称，严格地说都存在特殊的优缺点，因此一旦取用了一种名称，还要设法掌握其优点并且克服其缺点。

（五）名实相符

名称上会反映特定的观点与主张，若用上不同名称，却都叙述相似的内容，就会出现名实不相符的问题。因此使用了特定名称，内容上也要配合名称才是。毕竟名实相符后才易于名正言顺，名正言顺后事情才易于事半功倍。

基于上述五项命名要点，笔者虽然主张狭义的课程概念及传统的教学概念（教学指教与学二事），倾向采用教学来命名，亦不主张其他名称应立即更名。毕竟改名也要有一套机制和依据。本文仅抛砖引玉，目前来说命名的问题，还需要大家多投注心力研究以扩充有关的学理。

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[1]作者简介：杨龙立（1957－），男，汉族，台湾人，台北市立教育大学教育学系教授兼教育学院院长，主要从事教育学，课程与教学及科学教育研究。

[2]作者简介：潘丽珠（1959－），女，汉族，台湾人，台湾师范大学国文学系教授，主要从事中国文学、新文艺、诗歌理论、诗歌教学及中小学语文教育研究。