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论自然分材教学的理论与实践（第2页）

1。减轻负担，提升幸福指数

提高师生的幸福指数受多种因素影响，这里仅说从减轻师生不必要的教学负担入手。第一，实施“教师零作业批改”（简称零作业批改），大力改革备课。“零作业批改”即教师不批改学生作业，而是指导学生互批或自批。其实，教师详批细改学生作业是件得不偿失的事。我国著名教育家叶圣陶、段力佩，日本学者小林利宣都持这样的观点。有人对教师批改数学作业的情况进行了研究，指出传统的作业批改“由教师唱主角，学生处于被动接受的地位”。与此不同，有人从另一角度获得了更发人深省的结论：“学生互改作业可以增强学生的学习效果，促进学生主动学习，提高学生的听课效率，促进学生对知识的理解，提高学生的评价能力。”

改革备课的主要措施是在认真研究教材，对教学内容做到“懂”（没有疑难）、“透”（能够变通）、“化”（书面语言转化为口头语言，文本思想转化为自己的思想）的基础上，把写“教案”改为写“指导自学书”。通常情况下，教师写教案时不仅花费大量时间，而且大多考虑怎样教，对学生怎样“学”用心不多，教案往往成了教师唱独角戏的脚本。而指导自学书既是指导学生自学的不可缺少的文本，又是指导教师教授的计划，因为教师的教授应“以学定教”，围绕学习转动。

第二，学生实行“最小作业量”，确保“知者加速”。最小作业量即适合特定学生发展的必要作业量，它既是绝对量，又是相对量。从绝对量上看，它是教科书规定的作业量，教师不得随意加大。从相对量上看，它是学有余力的学生“自定步调，各取所需”的基础作业量，即已掌握教材内容的学生不只是完成基础作业量，他们可以而且应该学习教材之外的内容，也就是“知者加速”。在这里，学生学习速度（或任务）的分化不是人为的，而是自然而然的。自然分材教学的精髓也在于此。

2。感情调节，激发教学热情

在课堂中，教师要把自己和学生的感情向有利于教学的方向和过程调节，让学生带着愉悦的心情学习。同时，在课外要与学生进行必要的对话和友谊活动，用自己的热情、真诚、友善、助人、乐群与博学等良好人格品质吸引学生，使学生尊师好学。

3。师徒合作，营造和谐气氛

此“师”非老师，而是能者或知者，“徒”是不能者或未知者，能者为师。把掌握了学习内容的学生与尚未掌握的学生结成相对稳定的对子，长期互帮，使他们弱化自我中心，学会相互关心、取长补短提高成绩。同时，形成一种和谐的人际关系。

自然分材教学在这些方面下工夫，是为实现师生幸福的目标：一方面减轻负担，另一方面通过感情调节、学生之间的合作等，形成和谐的教学生活。而这一切特别是师徒合作既能增进学生的情谊又能在学习速度分化的情况下互相帮助一起前进。

（二）课堂结构

自然分材教学有“自学”“互帮”“释疑（又称点拨）”“练习”“反思”彼此联系的五个环节，这些环节可根据需要变换顺序，各自要义如下。

1。自学，即学生按照“指导自学书”的要求学习。这是自然分材教学的关键环节之一。因为，学生没有自学全靠教师讲授，其学习进度就无法分化。指导自学书包括“学习目标”“学习内容”“学习方法”和“学习效果”（包括检测性练习题）四个部分。

2。互帮，主要借助讨论等进行，是合作学习共同提高的具体形式。它需要如下条件支持：一是形成相对稳定的互帮群体，有得力的负责人；二是群体成员团结，氛围和谐，向上精神强烈；三是有明确的互帮目标和具体的互帮内容；四是互帮时间能得到保证；五是有“互帮显示板”，显示板即小黑板或白板等。学生互帮特别是讨论时，容易出现注意力不集中、话题分散的情况。而且仅用口头交流方式进行互帮，学生有时感知信息不准确。因此要借助在显示板上书写的方式提供信息。一般来说，学生接收视觉信息比听觉信息的效果好：一是相对于听觉信息稍纵即逝来说，视觉信息稳定；二是视觉信息更形象直观；三是视觉信息的形成借助了动觉；四是视觉信息便于教师监控与检查。

3。释疑，即教师针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，并引导学生自解疑难。在这个环节中，各科教学都从实际出发，创造了提高教学效率的新方法如数学的“两种语言转换”、语文的“超本阅读”和“读写循环”、英语的“情智记忆法”和“主体思考”等，致力于提高教学的科学含量。在释疑或其他活动中，可使用“信息沟通牌”，即有红、黄、蓝、绿等颜色的台历式信号板（或立方体等）。其不同颜色表示不同意义（其意由师生约定），学生出示特定颜色面传达特定信息，既有利于师生之间的沟通，又能使暂时不懂的学生免于举手等“公示”的尴尬。

4。练习，包括课内和课外练习，学生将作业做在统一的“习题册或作业本”上，待自批（或互批）后，再在习题册的左或右边的空白处标记做错的题，然后将习题册上交老师。对做错的题要进行跟踪即“问题跟踪”。这也是自然分材教学的标志性环节之一，因为学习问题不一样，跟踪问题使得学习速度自然分化了。问题跟踪分为学生个人跟踪、学生相互跟踪、教师跟踪（即个别指导学生纠错）。使用“问题跟踪卷”是最有效的跟踪方式，它是根据特定学生作业标记本上的错题由其他学生编制的试卷，用之旨在督促学生纠错，提高纠错效率。

5。反思，即学生反省所学内容与方法，寻找需进一步质疑之处；同时思考巧妙的记忆方法并记住所学内容；此外要将新学内容与原有学习内容连结成网。

这些环节是彼此作用的。作为自然分材教学的灵魂，“自学”把传统教学的教师一人讲解变成了学生各取所需的自学，为后续步骤开辟了广阔的道路。“互帮”是直接讨论自学中的困惑，是自学的延伸，同时为后续教师的“释疑”作了铺垫，使教师个人无法承担的任务变成学生大伙的工作。没有这一步，要让处于弱势地位的学生普遍前进是非常困难的。“释疑”是教师针对自学和互帮中存在的疑难有的放矢地解答，对后面的练习和反思有重要影响。“练习”既巩固所学内容，又对前面各个教学环节进行评估，亦为反思提供正反两方面的信息。“反思”是一个教学周期结束新的周期开始的承前启后环节，它对原有教学的全面反省将为新的教学提供经验。

四、自然分材教学的实践效果

自然分材教学重视人文性与科学性的统一，产生了比较明显的教学效果。

（一）教学负担减轻，质量大幅提升

“零作业批改”和“最小作业量”以及“互帮”等，使教师批改作业的工作量（以教两个班数学为例）大约减少了五分之四。大多数学生只做一套作业（现在许多学校要求学生做多套作业），书面作业量比以前减轻二分之一以上。负担减轻和由此带来的相应的情绪变化以及教学方法的改进等综合作用，使学生的学习成绩稳步提升。请看表1～表3（为确保数据真实性，所有数据都是正式考试成绩，成绩为150分制）：

表1深圳市南头中学数学自然分材教学实验班与对照班平均成绩表

（实验教师张宏军。实验对象为高一学生，实验时间为2007年9月至2008年6月；对照班成绩是同层次其他5个班的平均成绩，表内数据为高一期间2次期中和2次期末考试成绩。）

表2深圳市北大附中南山分校高二年级自然分材教学学生成绩变化表

（实验时间为2006年9月至2007年6月，因全校实验，故以全区高二学生平均成绩对照，前测成绩指前一学期期末考试成绩，后测是实验结束时期末考试成绩。）

表3青岛市崂山二中实施自然分材教学“一本”上线人数变化表

（崂山二中从2006年9月开始，所有学科都实施自然分材教学，“对照中学”是当地一所条件大致相当的中学。）