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教学法创新和信息通信技术在21世纪学习中的应用1（第3页）

资料来源：Law（待出版）

SITES2006的调查结果也表明，发展中国家的校长所在的学校有较短的ICT使用历史，与此相比较而言，那些有较长使用ICT经历的学校中的校长对在终身学习中使用ICT技术表现出比较低的倾向。在八年中，政策层面的变化是否有助于校长观念的改变是不清晰的。图5表明了目前前沿教育中存在的变化和校长关于终身学习观念的平均强度之间的关系。根据教育系统中的报告，为了促进21世纪技能的发展，有终身学习意识的校长们都制定了详细的政策。从图5中可以清晰的看到2006年所有系统中终身学习的平均指标存在非常小的差异，但校长们对终身学习观念的变化则是非常大的（见横轴）。此外，我们可以发现，自1998年以来，从现存的关于终身学习的报告中看，校长们对终身学习持较高水平的那些系统的水平一直在增加，而对终身学习观念持教低水平的系统通常都在降低或者仍旧保持不变。在22个所有参与系统中，除了西欧系统中的法国外，芬兰的校长们对终身学习的支持力度和对前沿教育的关注都是最低的。法国没有为推动21世纪技能发展制定政策。很显然，自1998年以来前沿教育中可观察到的变化与相应系统中校长们对自己所在学校关于终身学习的自我报告的平均水平是相关的。如果图5中校长们对终身学习的可知觉的存在反映了课堂中所发生的事情，那么这些结果将是学校层面行为滞后于观念的一种表示。

ICT在数学和科学课中的使用

图6显示了八年级数学老师和科学老师在他们所任教的随机抽样的学生中使用ICT的比例。这些结果显示在12个系统中有不到一半的数学老师在他们所任教的目标班级运用ICT。同样在4个系统中也只有不到一半的科学老师运用了ICT。一般来说，在大部分系统中，科学老师比数学老师更多地使用ICT。另外，在系统中，教师采用ICT的程度极其不同，变化的范围是从20%以下到80%以上。

比较图2和图6，学生运用电脑获取资料的水平和教师在教学中使用ICT的比例没有明显相关。在一些国家，诸如以色列和日本，在同一系统中的同类样本学校中，数学教师和科学教师使用ICT的程度有很大差别。同样地，两类教师都是从同一国家中的同类学校中随机抽样而来，这些结果也显示出ICT的使用程度不仅取决于影响学校层次因素的总系统政策，而且也取决于国家课程政策。

图6在目标班级的教学活动中使用过ICT的数学老师和理科老师的百分比

注：

#包括更换的学校后，学校参与率低于70%

并非所有学校对目标班级的选取都采用国际程序

1。不包括更换的学校，学校参与率低于85%

2。包括更换的学校后，学校参与率低于85%

3。对教师参与情况数据的收集是在调查行政部门之后进行的

4。国家确定的人口占全国期望人口的90%以下

资料来源：Law和Chow（2008）

数学和科学教室中，教育行为的定位与在线测试的使用

设计教师问卷的目的是为教师教学行为定位提供指标。广义上的教师教学行为可以分为两类，一类是传统重要行为；另一类是21世纪教育行为。前者指的是工业社会时期教室的行为特征，比如教师作出指令，学生对提问和测验作出反应；而后者指的是有助于培养学习社会所必需的学习结果的行为，比如自主学习，合作探究，运用恰当的数字技术进行交流等。21世纪的教育行为又可以分解为两个思考领域。第一是终身学习，终身学习包括运用更多合作，探究和生产定向的活动，设计更多策略以便更大程度考虑到个体差异性，比如提供矫正指导。第二是连通，连通指的是学生与同伴和专家合作或向其他同伴和专家学习，生产产品和发表结论的一种活动。

为了让大家对教师教育行为有更全面的理解，设计教师问卷可以为教育定位提供三套核心指标——课程目标定位，教师行为定位和学生行为定位。另外，还有两套“使用在线测试的教师行为定位”和“使用在线测试的学生行为定位”核心指标。收集的教学情境的具体信息包括教学活动的组织方法，使用学习资源的类型，采用的评价方法，教师是否在各种教学情境中使用在线测试等。

传统重要，终身学习和连通，将三个行为定位的分数进行对比，结果表明，一般来说，实验系统内部，传统重要平均数最高，连通平均数则最低，这与实验学校的教师赋予连通目标以最低分数这一结果是一致的，尽管终身学习和连通都是21世纪教育行为定位的重要方面。全世界的教师仍然主要采用传统的方法进行教学，他们要实现终身学习和连通的课程目标的志向通常高于他们在报告中所声称的在教学活动中已经实现的目标。

图7每个实验系统全部教师和使用在线测试的教师行为的雷达图

图7（续）每个实验系统全部教师和使用在线测试的教师行为的雷达图

资料来源：Law＆Chow（2008）

正如图7中所看到的，在大多数系统中比如加泰罗尼亚、芬兰和以色列，使用在线测试的教学行为与传统教育行为比较起来，通常前者有更强的21世纪定位。然而，使用在线测试并不能决定教育定位，比如在中国香港和中国台北的实验系统内，使用在线测试的行为则表现出更强的传统定位。

知觉到的使用在线测试的影响

一般来说，教师知觉到的在线测试对自己和学生的影响是正向的，否定影响的平均值是较低的。图8表明了数学和科学教师知觉到的在线测试对学生的各种影响的限度。正如教师所知觉到的，使用在线测试最大的影响是教师和学生在线测试技能的提高。也有报告称在线测试对学生21世纪必需能力的影响提高了。比如，探究和合作技能、自定步速工作的能力，虽然整个系统中影响的限度变化很大，但提升21世纪能力中的动机和成就在教师对“在教学中使用在线测试的满意经验”的报告中表现尤为明显。超过一半的教师在报告中说到了提升学生间合作技能的例子，提高了教学质量，提高了教学对个别学生的适应力，并且提高了自信。然而，一些教师也担心学生之间日益增长的数字化差距，大约有35%的数学和科学教师知觉到学生间的学业成就差距拉大了，超过一半的教师也谈到他们准备一节课所需要的时间延长了。

有一个重要的发现那就是，高水平地使用在线测试不一定能从在线测试中获益最多。如科学教师所知觉的，三类教师使用在线测试对学生产生的八类影响分数的系统平均数之间的相关性。教师知觉到的在线测试对学生的影响和教师使用在线测试行为的分数之间的相关性表明对三种行为定向来说都截然不同的模型。使用在线测试的传统重要行为分数和所知觉到的八类学生学习结果中的任一类之间，在统计关系上，都没有很明显的相关性。

使用在线测试的连通行为分数与仅仅与分类结果中的一类即自定步速学习，具有明显的相关性。然而，使用在线测试终身学习行为分数与所知觉到的学生学习结果的分类具有明显的正相关，社会经济差距除外。探究、合作技能相关性最高，传统结果相关性则最低。

图8数学和科学教师对在线测试对学生各种影响知觉的广度

表1科学教师所知觉的，教师行为定位分数的系统平均数与相应的使用资在线测试对学生影响的平均数的相关性

料来源：Law＆Chow（2008）

教师特点、教育和在线测试的使用

在系统内部没有发现与年龄、性别和使用在线测试相关的连贯模型。每个系统内部，结果的检查表明，一般来说，较高的学术资格和拥有教师资格证的教师使用在线测试的可能性较高。教师的教育在线测试能力是有可能影响教师在教学中使用在线测试的各种背景特征中最强的预测器。

正如上述报告所说，那些在报告中提到更频繁地采用21世纪目标定位行为的教师，同样也提到了学生从使用在线测试中取得了更高的学习成就，而这些学习成就对知识社会来说是至关重要的。

因而，一个预期的证据就是，在许多国家采用的教育改革政策与旨在提升合作、探究和以学生为中心的教学方法为目的的教育中的在线测试政策是一脉相承的，如果这些政策被有效执行，的确对21世纪学生所必需的学习成就的提升有益。

学校条件、教学法和计算机的应用

在课堂上利用信息和通信技术最严重的障碍是与学校有关，尤其是与学校的支持有关，而不是与学生有关。另外，教师所认为的支持成为一个最稳定的积极的教师在教学使用信息和通信技术的预测，这项发现说明当教师认为得到了学校支持，学校为他们提供技术和管理上的支持，允许他们的学生在课外时间接触信息和通信技术，那么，他们更易于在课上选择使用信息和通信技术。共享决策和专业协作也被认为是教学信息和通信技术使用的积极预测。

在调查学校对于教师应用信息和通信技术的影响因素，特别是信息与通信技术是否被应用于支持21世纪技术的发展时发现，对于信息与通信主要的应用是使用信息与通信技术支持终身学习及技术应用，这是为了满足优先发展的最主要的积极因素。这一调查结果表明，如果一个主要的学校有一个强有力对于如何和何时信息与通信可用于支持终身学习教育学，如果对于信息与通信的应用在技术支持使用范围内，学校一般是现成的；如果学校给出相应的重视程度，那么教师将普遍表现出较高的终身学习的热情在信息与通信应用上，反之亦然。该技术水平和教学支持使用信息和通信技术在教学中也发现作出重大贡献，教师也更多的采用了信息与通信的技术。学生计算机的比例本身并不与教师的使用信息与通信技术有重大关联。但是，如果其他学校一级的因素，如领导和不断的支持，改进的计算机存取（即较低的学生电脑的比率）被发现是显著影响信息与通信技术的使用。本节剩余部分为那些有兴趣了解更多实证结果的人提供了一些与细节有关的分析。

在学校层面上有六种因素，在文献中被普遍认为是对在教学中使用信息和通信技术有重要影响。在多层次分析中，这六种因素被包含在第二等级的预测值，用以预测教师在教学实践中应用信息与通信技术的倾向在多大程度上具有终身学习的倾向。表2给出了六个分析的重要结果，每个只有一个学校水平的因素作为唯一的第2级水平的预测。表2中的P值表明，除了学生计算机比例外，学校一级预测的固定影响，有关信息和通信技术的TP-微光有着重要和积极的影响。这是一个非常重要的发现，因为它清楚地表明，这五个学校的条件（主要的远见信息和通信技术的使用，支持终身学习教育学，主要的优先发展的领导，每星期每名学生在数分钟内的技术支持，技术和教学支持信息和通信技术在教学和学习上的使用）有着重要的预测终身学习的方向，同一所学校惯例的数学和科学教师在信息和通信技术方面的使用。因此，政策旨在促进信息和通信技术在终身学习上的使用应该力求改善学校级别的条件。此外，单独考虑时，学生电脑的比率并不是统计上的一个重要预测。这表明，仅仅提高计算机使用也不能使教师在终身学习的实践上使用信息和通信技术产生统计上的重要的和积极的影响，