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如何提供合理的研究性学习支架称象问题化教学尝试（第2页）

（3）曹冲到底是怎么称象的？

（4）还有没有比曹冲更好的办法？（爸爸提议写上这个问题）

3。如何进行问题教学组织

问题已经聚焦，但是我又开始考虑：这四个问题是不是属于同一个类型？它们之间有什么区别？是否花同样的气力，用同样的方法引导学生解决这些问题？我查阅了大量的资料，并结合自己的思考，给这些问题进行分类，并相应设计了不同的教学方法：

4。如何将问题引向深入

能否在师生互动的过程中，将问题的讨论引向深入，这不仅能充分检验教师课堂水准，还能有效防止问题化教学流于形式。下面是我尝试的将问题引向深入的基本操作线索以及教学片段：

师：假如你在场，你还有没有更好的办法呢？

生：造一杆大秤，用大吊车来称。（笑）

师：大吊车是现代工具，我们应该回到古代想办法。大家不要急着回答，先静静地想一想，也可以在学习小组先讨论讨论。（内容启发、元认知启发）

（生思考、讨论）

生：老师，搬石头太费力了，不如改成装猪、羊等动物，把猪、羊赶上去就行了。

师：这个同学提供了一个很好的思考方向，真聪明！朝着这个方向想我们试试能不能想出更好的办法？

生：用人来代替石头，让人上船，比赶动物更方便。（鼓掌）

师：同学们很会动脑筋。哎？你们说，曹冲会不会当时也想到了这些办法，但后来没有用呢？他为什么不用呢？

生：我曾经看过称象的动画片，曹冲为了把大象赶到船上，想了很多办法，动物是不太听话的，要把这么多猪赶到船上，可能很难。（评价启发）

生：老师，我觉得人比石头大，但比石头轻，可能船上站满了人，船也不会下沉到画线的地方。

师：同学们，我相信只要我们不断想，还能想出更好的办法。但是有一点是肯定的，曹冲确实值得我们佩服，你佩服他什么呢？

（研读）

生：曹冲爱动脑筋，因为……

生：曹冲善于观察，因为……

生：曹冲富于联想，因为……

5。问题走向哪里

《称象》一课上完了，我继续追问：“你们还有什么问题？”

《称象》一课上完了，上完并不意味着消除了学生心中的所有疑问，带着一堆问题来，不带半个问题去，并不是好事。因此，每上完一篇课文，老师都要追问一句：“你们还有什么问题？”这是一种神圣的仪式，即使学生没有继续提问。