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主线策略细节我的月光曲打磨记（第2页）

自然地把学生的视线集中到课文的第8自然段。教师告诉学生“月光”在音乐世界特定的象征意义——美好希望，引领孩子回读全文，想象贝多芬在清幽的月光下“望了望站在他身旁的穷兄妹俩”的那一刻，心里在想什么？

第三层：贝多芬在清幽的月光下，回忆起兄妹俩，又联系自己，想到了什么？

这部分教学通过介绍真实的贝多芬（贝多芬一生坎坷，26岁起，听力迅速下降。其实创作《月光曲》的1801年，正是贝多芬为此感到非常痛苦的时期）让学生了解艺术家的人生背景，从而让学生感悟贝多芬创作《月光曲》时丰富的内心世界。

三、欣赏《月光曲》片段，再次引出问题：贝多芬心里还在想什么？

二试（思）定“策略”

磨课的过程，既痛苦又幸福。痛苦不言自明。那幸福从何谈起呢？因为有许多我所景仰的教学专家为我的课问诊把脉。这里请原谅我不一一罗列他们的名字，因为一个名字就是一座高山，一个名字就是一个深海，每一个名字都能让人联想深厚的人文底蕴、独特的教学见解、鲜明的教学风格、高超的教学艺术……罗列反而是一种不敬了。

试教之后，问题就显现出来了。课忌“深入深出”，而这堂课上，我就企图把自己一个多月里查阅大量资料吸纳众多智慧后的感悟，在40分钟里全部倾倒给学生。在课堂里，我牵引痕迹过重，课外资源引用过多，学生学得苦、学得累。这个问题听课的老师明确给我指出了，我也切身感受到了，因此虽然是个“大”问题修改起来却没有什么阻力。倒是另外两个涉及具体教学策略的问题，着实需要我拿出“大智慧大魄力”。

1。人文有余，实践不足。自我也感觉第一版的教学设计悟得多，说得多，读得少，写得少，“人文教育力量过于强大，工具性教育相对薄弱”，因此我确定了改进的方向，努力引导学生在语言实践和语言训练过程中走进贝多芬的内心，换言之，让学生在理解、品味语言中，受到人文关照；在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养。转用崔峦老师的一句顺口溜来说就是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中。”于是，在第二次试教时，我用了将近8分钟时间让学生进行复合型听写，集中在语境中强调、明确、巩固生字新词的音、形、义，同时以词串文概括课文大意；我大部分时间和学生一起入情入境地感情诵读，深入体会词句的言外之意、感情色彩和表达效果；课末，我又腾出一块时间在学生感情蓄势待发时依托文本想象写话。教学简案如下：

《月光曲》第二版教学设计（第一课时）

一、听写词语，自由说话，引出问题。

1。学生听写词语：蜡烛、茅屋等。

2。学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。

3。教师引出问题：究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》？

二、进入问题，自主感悟，感情诵读。

语段一：贝多芬走近茅屋，琴声突然停了……姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

1。你从兄妹俩的对话中听出了什么？

2。为什么妹妹要对哥哥说是“随便说说”的？

语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

1。学生质疑。

2。梳理问题。

3。解决问题。（感情朗读）

三、入情入景，想象写话，欣赏音乐。

1。师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。

语段：一阵风把蜡烛吹灭了……按起了琴键。

2。重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？

3。进一步了解贝多芬，联系上文，想象写话，体会贝多芬内心情感。

课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬

4。欣赏《月光曲》片段。

2。悟则有余，疑却不足。第一次试教后，有老师提出这堂课“悟则有余，疑却不足”。这让我想起了间接从王崧舟老师《“磨”你千遍也不厌倦》一文中读到的清人唐彪的一句话：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也，小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”我心里暗暗下决心，在改进的设计中灵活安排感悟与质疑，让感悟与质疑并行于我的课堂中并使之成为一个亮点。第二次试教时，我基本做到了这一点。兄妹俩的对话这一语段我让学生自读自悟，以情境体验为核心、以训练朗读为重点。贝多芬与盲姑娘对话这一语段我让学生大胆质疑，让学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。为什么最终确定让学生围绕“贝多芬与盲姑娘的对话”这一语段局部质疑，是因为学生在这里会“真的提问题，提真的问题”，学生面对问题也有个性化的见解。如下：