奇书网

导读课怎么上教材中的鲁滨孙漂流记教学建议（第1页）

导读课怎么上——教材中的《鲁滨孙漂流记》教学建议

今天，我们应该怎么教《鲁滨孙漂流记》？这可能是很多语文老师现在在思考的问题。我想，其中一个主要的原因，是新教材采用了一种全新的前所未有的呈现方式：“作品梗概＋精彩片段”。要说“作品梗概”，我们并不陌生，人教版大修订教材的《鲁滨孙漂流记》就是原著的内容简介；要说“精彩片段”，我们更熟悉了，《猴王出世》《景阳冈》等课文都是节选自古代长篇小说。那么“作品梗概＋精彩片段”这种呈现方式究竟与众不同在何处？唯一性体现在哪儿呢？我想，简而言之，就是“作品梗概”和“精彩片段”首次同时以正文的形式作为一个整体出现。

教学诚然是一种个性化劳动，但是我们也不能忽视，教师在发挥自己创造性的同时，也要尊重教材意图，懂得与时俱进。而教材编撰的变化最直接地反映了教材意图。因此，如何教学以全新形式呈现的《鲁滨孙漂流记》确实是一个当务之急需要思考的事？下面就讲讲我的一己之见。

一、加强读整本书的引领力度

从有计划、有步骤的课外读物推荐，到了解名著与学习课文相结合，再到现在“作品梗概＋精彩片段”新型课文的出现，教材通过编撰的变化不断加强对读“整本书”的引领力度。因此，现在教《鲁滨孙漂流记》，一个重要的教学目标就是激发学生读整本书的兴趣，也就是借助于“梗概”与“精彩片段”作一个高效的“名著导读”。为达成这一目标，我们可以借鉴“读书会”的一些方式方法，例如教学气氛松散、宽松一点，把教与学的过程更多地被处理成探索与发现的过程，多给学生提问的机会，多让学生说说自己的发现，教师多组织与观察，多听少说。例如在教学时可以让学生自由说说“精彩片段”中哪一处最精彩。如果学生没有读过这本书，可以鼓励学生根据梗概猜测具体的故事情节，或提出自己的疑问，比如，种出了粮食，他怎样做成食物？野人野蛮的宴会是什么样的？如果有学生读过这本书，可以让他们回答其他同学的疑问，也可以请他们讲讲书中其他的精彩片段。教师也可以给学生讲述自己读原著的体会。

二、加强“作品梗概”与“精彩片段”之间的教学关联

为什么要加强“作品梗概”与“精彩片段”之间的教学关联？首先，我们阅读小说的过程，实际就是阅读“梗概”和许多个“片段”的过程。将“作品梗概”与“精彩片段”联系起来读是一种实用的阅读整本书的技巧。其次，《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”和以前的“名著节选”还是略有区别，例如《猴王出世》《景阳冈》等课文，故事本身具有相对的独立性，有的甚至与其他章节没有太多的联系，而且学生通过各种渠道对故事全貌也已经有基本的了解，因此这些课文虽然是节选实际已接近“单篇短章”。而《鲁滨孙漂流记》的“精彩片段”，显然更长，并且“碎”，没有前因后果，阅读时如果不加强对“梗概”的回顾，理解上会出现情节空白以致无法连贯。

那在教学时怎么做才能促进两者之间的关联呢？我在上课时，做过两次尝试。例如让学生试着判断“精彩片段”大致在“作品梗概”所记述的故事情节的哪个阶段。判断的过程实际就是把握小说整体与局部关系的过程。又如我让学生阅读“作品梗概”和“精彩片段”时思考同一个问题：为什么鲁滨孙能够克服重重困难？读梗概，我们也可以感受到鲁滨孙的不畏艰险、机智坚强、聪明能干，但是这份感受是流于表面甚至是概念化的，缺乏深入人心的细节的支撑。读“精彩片段”后，鲁滨孙面对困难的具体心态就凸显出来——乐观、知足安命、相信上帝（学校教育应坚持无神论，但应当学会对宗教信仰的理解和尊重）。因此围绕同一个主干问题反复回环读“作品梗概”和“精彩片段”，既丰富了学生对人物形象的感受，也让学生明白要真正读懂一部作品读懂一个人物，既要把握整体，也要深入细节。

三、加强对主流价值取向的把握

人教版大修订教材中的《鲁滨孙漂流记》只有“作品梗概”，而梗概只是一个简要的故事框架，并且叙述语言符合教材规范，没有情感倾向性，因此主题相对来说突出并单一。然而“精彩片段”篇幅长，原汁原味，不加修饰，显然主题更广，内涵更丰富，价值更多元。这就需要教师在尊重学生个性解读的前提下，把握儿童心理特点和时代的价值观念，确定一个方向引领学生体验、感受。也就是说，学生的想法都可以“说来听听”，但教师不能让课堂中都是“随便聊聊”。我在教学《鲁滨孙漂流记》时，有计划地引导孩子研读鲁滨孙写的“好处与坏处对照表”，这张对照表中聊以**的一番对比“算账”，使鲁滨孙从悲观消极的情绪中解脱出来，开始面对现实，考虑如何生存下去。如今，我们像鲁滨孙那样孤身一人流落荒岛的可能性很小，但是身处现代社会的我们，在现实生活中都将遇到相同特质的困难：黑暗，恐惧，孤独……届时，我们要像鲁滨孙那样分析有利因素和不利因素，用乐观的态度对待困难，克服困难，光明就在前头。我想，这就是现在我们读《鲁滨孙漂流记》的意义所在。

一个片段是这样，那原著就更是如此了，200多年过去了，原著依旧充分保留了作者意图、时代特点、阶级意识。我们既然激发学生去读原著，那我们老师自己也要读原著并对原著的价值观念有一个基本的把握。读完整本书，我们会发现鲁滨孙热衷航海与冒险并不是出于什么浪漫的崇高的追求，而完全是为了经济利益。鲁滨孙的“开拓精神”带有强烈的殖民主义色彩——征服，征服新大陆征服自然征服奴隶征服其他文化。把它放在特定的历史环境来看，这部作品无异地大大刺激了当时西方的勇气，宣扬了早期资本主义的精神，对于当时人类的思想是一大进步。但与现在的价值观显然背离，例如与自然和谐相处、人与人平等、国家的主权、文化的多样性共存等。六年级的学生已经初步具有独立思考、批判性思考的能力，如果他们读完原著后产生这样的疑问，教师必须正视，不要简单地帮他们判断，还是应该引导他们围绕价值冲突进行讨论。而我个人往往会引导他们读另一部享誉世界的荒岛生存小说——《蓝色的海豚岛》，《蓝色的海豚岛》的主人公卡拉娜独自一人在海岛上生活18年，卡拉娜热爱海豚岛，热爱自然，在解决了生存难题之后，她就告诫自己尽量少杀生，在她眼里，海豚、海豹甚至杀害她弟弟的野狗都是朋友，当她得知自己可以离开时对海豚岛充满依恋，她觉得自己已是海岛的一部分。很显然，同样的故事，现代作家所要表达的更符合时代的伦理需求、价值观念。

四、教学“精彩片段”时多一点文学角度的感受与赏析

语文教学，诸多努力都要指向体验和表达，否则，教学的学科特征就不明显，通俗地讲，语文味就不浓。《鲁滨孙漂流记》之所以成为享誉世界的文学名著，内容是一方面（以前的课文侧重于内容介绍），表达的独特与创新也是一方面。例如，笛福在《鲁滨孙漂流记》中使用了第一人称的叙述手法，读来显得真实可信；例如很多评论家认为《鲁滨孙漂流记》采用的是一种新的“小说”式语言，中产阶级在日常生活和经营交易的语言，这种文学语言平实朴素，不肆渲染，贯穿着“账簿”精神。因此，如果条件允许，我们有时可以引导学生从文学的角度去读“精彩片段”。尽管文学的感受与欣赏在教学技术上是一个难点，但我们可以充分运用我们的实践智慧作这样的努力。我自己在上“精彩片段”时，考虑到自己班的学生已经具有多次“共读一本书”和开展“班级读书会”的经历，因此我从“文学欣赏”的角度提出一些问题让大家讨论。例如“如果这个故事用第三人称来写，会怎样？”例如“找出故事中的时间线索，谈谈时间的描述所营造的气氛”，例如“在这个故事中，一件很简单的事，有时作者却会用很长篇幅一丝不苟、不厌其烦地写，找出这样的例子并说说这样写的理由”，又例如“作者在故事中会不时流露出自己的想法，从故事中找出一句表达作者想法的句子”。

附：《鲁滨孙漂流记》课堂教学简录

一、教学目标：

1。阅读作品梗概，了解大意；

2。浏览作品精彩片段，感受鲁滨孙不怕困难、顽强生存的精神；

3。激发学生阅读原著的兴趣。

二、教学准备：

部分投影资料

三、教学时量：

2课时

四、教学流程：

（一）引入

1。回顾

师：同学们，之前我们读了安徒生的童话《卖火柴的小女孩》和契诃夫的短篇小说《凡卡》，今天我们再来了解一部外国的长篇小说——《鲁滨孙漂流记》。

2。引入

鼓励学生根据《鲁滨孙漂流记》书名猜想小说的内容。

（二）阅读梗概

1。了解什么是“梗概”