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第三节 个别学生的教育工作技能（第1页）

第三节个别学生的教育工作技能

由于各自遗传因素的不同，家庭背景的差异和受到社会环境影响的非一致性，学生在德、智、体、美诸方面的发展也因而表现出各自不同的特点，具有不平衡性和差异性，有强弱优差之别。班主任要有针对性地做好个别学生的指导、培养和教育工作。

一、后进学生的教育、转化

后进学生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面低于合格水平，存在着这样或那样的问题和缺陷的学生。包括由于学习态度不端正，存在厌学思想，或智力迟钝、身体不好等原因造成的“成绩不良”的学生；思想觉悟低、存在不良品德习惯，或经常有过失行为的“表现不良”学生；以及学业成绩不好，思想表现亦差的学习困难学生。后进学生的形成主要与家庭的不良影响或家庭教育的失误、社会环境的消极因素影响、学校教育的失误以及学生自身因素有关。

后进学生一般存在着是非观念模糊、自尊心强自卑感重、意志薄弱、缺乏自制等心理特点，考虑其心理特点，教育、转化后进学生要注意以下几点。

（一）热爱、尊重后进学生

后进学生因其过失经常受到家长的训斥、教师的批评和班集体舆论的谴责，内心往往比较“心虚”“敏感”“有戒心”“有敌意”，常常主观地认为班主任会轻视、厌弃甚至“迫害”自己，以致对真正关心他们的老师设置起一道心理障碍。班主任要以真诚的爱去全面关心和帮助每一个后进学生，让他们在生活和学习中亲身去体会班主任教师的善意和真诚，赢得他们的尊重和信任，从而消除疑惧和对抗，达到“亲其师，信其道”的理想效果。后进学生并非什么都后进，他们也有优点，有特长，有闪光点，有极大的可塑性。班主任要坚信教育的力量，相信每一个学生都具有无限发展的可能性。

（二）分析原因，对症施教

后进学生各有其特点，后进的程度和表现，后进形成的原因和问题的症结都各不相同。班主任应该通过深入细致的调查研究，摸清情况，找出症结，对症下药。如属于是非观念问题，要提高其道德认知；对头脑灵活、成绩较差的思想品行后进学生，班主任要通过谈心等教育手段，让他们看到自己的长处和优点，引导参加各种有益活动，克服和抵制不良思想的侵蚀；对学习后进学生，要分析造成学习后进的原因，属于智力因素造成的，要在开发智力上下工夫，启迪其思维，提高其分析问题、解决问题的能力，可以为他们开小灶补习功课，帮助获得成功体验，树立学习信心。总之，不能主观臆断和推测，盲目施教。

（三）激发后进学生的学习兴趣

无论是学习方面的后进学生，还是思想品德方面的后进学生，都存在着厌学、逃学等问题。其主要原因是他们对学习失去兴趣，把学习当成是一种苦役，一种沉重的负担，一种令人讨厌的事情。后进学生这种厌学心理，需要班主任做大量的、深入细致的思想教育工作，用自己的热情、真诚感化后进学生，把他们的兴趣吸引到学习上来。班主任可以组织丰富多彩的课外活动，如兴趣小组等，让后进学生动手动脑，发挥他们的特长，使他们对学习产生兴趣，进而产生学习欲望。在此基础上，可采取切实可行的办法，如会同科任教师为后进学生补课；确定一帮一互助组，让学习好的同学，帮助后进学生提高学习成绩，与后进学生一道探讨学习方法、学习策略；帮助他们解决学习中遇到的各种困难等，使后进学生逐步形成良好的学习动机。

（四）帮助取得成功，培养自信心

爱默森说：“自信是成功的第一秘诀，自信是英雄主义的本质。”后进学生之所以后进，缺少自信也是其中的一个重要原因。班主任教育、转化后进学生，一定要培养他们的自信心，告诉他们只要有志气、有信心，就没有克服不了的困难。任何一位成功者的桂冠都是由多次失败记录编织而成的。同时，班主任要给后进学生创造培养自信心的条件，让他们在实践中获得成功的喜悦。在教育、转化后进学生的过程中，班主任可以通过多种途径，让他们真切地感悟到“只要努力，人人都能成功”。

（五）善于抓住转化的契机

一般说来，后进学生意志薄弱，积重难返。但从每个人来说，并非事事差、时时差。班主任要抓住有利时机促逆转化。转化契机出现可能性较大的情况有：（1）后进学生长期受到冷漠和歧视，突然感到温暖时；（2）长期遭受失败，偶尔取得成功时；（3）偶尔受到某种启示，对自己的过失引起思考。班主任除了用心找这些契机外，还要根据契机形成的规律，积极创造条件，促使转化契机早日形成，以加速后进学生的转化。

（六）锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯

错误行动总是由内部错误观念和外部诱因引起的，因而要在注意改变内部观念的同时，控制不良诱因的影响以及培养和诱因作斗争的能力，并通过新的良好的行为习惯的形成与加强来矫正错误行为。班主任应该在学生形成新的行为动机和行为习惯的基础上，通过一定的考验方式，使学生得到锻炼，提高他们的意志力，这种锻炼必须要有适当监督。

（七）持之以恒，反复抓，抓反复

由于外部各种不良诱因的影响和后进学生自身意志薄弱，自制力差，辨别是非的能力低下，因此，他们的进步时有反复。一些转变较好、表现比较稳定的学生，有时会故态复萌；学生已经改正了的原来的缺点和错误，在新的条件下，又可能以新的形式表现出来。对此，班主任要以最大的耐心和恒心，冷静地帮助他们分析原因，进一步做深入细致的教育转化工作，切忌操之过急或灰心丧气。一般说来，后进学生在前进过程中出现的反复，并非过去错误的简单重复，而是从每次反复中都可以看到进步和发展的因素。

二、优秀学生的培养和教育

优秀学生一般是指那些在德、智、体诸方面都发展较好，品学兼优，可以作为学生学习、仿效的榜样的学生。他们是班级中的骨干，班主任的助手，学生学习的榜样，在班级发展中有着很强的影响力并发挥着示范带头作用。优秀学生的优点和长处是非常明显的，但是诸多的优势并不意味着他们就完美无缺，由于他们身心发展还不成熟，加上教育上的不当，优秀学生容易出现恃才自傲，狭隘自私；盲目自信，难经挫折；追求完美，容易焦虑等方面的问题。对优秀学生的培养与教育要注意以下几方面。

（一）坚持培养目标，全面严格要求

班主任必须坚持全面发展的培养目标，培养优秀学生坚定正确的政治方向，树立远大理想和为人民服务的人生观以及良好的道德品质。要端正教育思想，克服片面追求升学率错误思想的影响，不能只看到他们的90分、100分，更要注意他们的思想政治方向和道德品质，关注他们内心情感世界。对他们的缺点，不能姑息迁就；对待其发展过程中的矛盾和困惑，有针对性地进行教育和疏导，努力使他们得到全面发展。

（二）善于正确引导，促进认识“自我”

人贵有自知之明。因此，解决优秀学生中存在的问题，要注意教育他们提高自我意识。教育要正确引导他们学会全面辩证地看待问题，正确评价自己，认识自己。通过与同学的平等相处，感受到别人身上的优点，要懂得“天外有天”，不能唯我独优，故步自封。帮助他们丢掉自我陶醉的“光环”，恢复作为“普通人”的感觉，不处处认为自己很特殊，不把自己当做“特殊人物”，在集体中悦纳他人，悦纳自己，促进学生认识“自我”，取长补短，不断提高。

（三）引导学生调整学习动机，正确看待成绩和名次

班主任应当鼓励学生多一些内部的学习动机，少一些浮躁的外部动机。要让学生认识到排名只是认识和了解自身实力的一种手段，而非证明自我价值的终极目标。如果过分关注排名，会束缚学生的思想而导致同学之间的恶性竞争。因此，作为班主任不要过分强调名次的重要性，而应强调通过排名，学生能够更好地发现自己的问题，并有效地调整自己的学习策略和行为。

（四）对优秀学生的评价要一分为二，褒贬适度

优秀学生由于长期生活在同学、班主任肯定的眼光中，慢慢地就容易产生高人一等的思想，对自我的评价也偏高。因此，班主任对他们的评价要一分为二，褒贬适度。一方面，要看到他们的长处，对其优点给予及时鼓励；另一方面，对他们潜在的和已经暴露出来的缺点和错误绝不姑息迁就。既不能一味表扬，使之盲目自大，又不能过分批评，损伤其自尊心。表扬要恰到好处，使优秀学生受到鼓舞，继续前进，批评要合情合理，使之心悦诚服。

（五）加强对优秀学生的挫折教育

教育优秀学生要以乐观的态度对待学习、生活中的挫折。其次要培养优秀学生对挫折的容忍力。优秀学生学习能力较强，给自己规定的目标和标准往往也较高，因而比其他同学体验到更多的挫折感，产生负面情绪，使自己陷入焦虑和紧张之中。因此，班主任一方面应教育他们客观看待自己，为自己树立恰当的奋斗目标；另一方面也要把优秀学生与其他同学一视同仁，不对优秀学生搞特殊化，犯错误有过失时该批评就批评，错误严重的还要给予相应处罚，让他们习惯于自己做了错事，一样要受批评、惩罚。对优秀学生特别是学生干部，不宜搞“终身制”，另外创造一些品尝失败的机会，学会坦然面对挫折和打击，增强心理素质。

要注意的是，个别生教育工作除了后进学生的转化、优秀学生的培养工作，还应包括中等学生的教育提高。中等学生是相对于后进学生和优秀学生而言的，一般指那些在班级中品德表现、活动能力、学习成绩一般的学生。这些学生既不像优秀学生那样深得老师宠爱，同学羡慕，又不像后进学生那样让老师伤透脑筋。他们安静、本分，优点和缺点都不大明显，没有出众的表现，平时不引人注目，容易被班主任忽视，优点和缺点往往交互作用，极易转化。因此，班主任一定要关注他们的成长，班主任要善于发现他们的禀赋、兴趣、爱好和特长，积极创造机会，不断地让他们取得“我能行”的成功体验，从而激起他们的求知欲望和学习内驱力，促使其积极上进。

本章技能训练