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第一节 课堂教学导入技能与常用类型（第1页）

第一节课堂教学导入技能与常用类型

一、导入的概念

导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”，亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。

导入技能是指教师在课堂教学的起始阶段，引导学生进入获取新知的学习活动的行为方式。其目的在于激发学生在学习活动中主动参与，使课有一个好的开端。

二、导入的作用

好的导入，可以激发学生求知的欲望，引起学生对新知学习活动的兴趣，由对学习活动本身的直接兴趣（无意注意）发展成对学习活动结果的间接兴趣（有意注意）；好的导入，可以架起新旧知识间的桥梁，化难为易，铺设走向“彼岸”（新知）的通途；好的导入，可以启迪学生思维，学会思考问题的方法；好的导入，可以唤起学生的理智感，在积极参与新知学习活动中感受学习的快乐。“好的开端就是成功的一半”，因此，对于师范院校学生而言，掌握导入技能十分重要而且非常必要。

三、导入的常用类型

良好的开端等于成功的一半，精彩的开讲无疑为整堂课的进行奠定了良好的基础。但是教无定法，一堂课如何开讲，也没有固定的模式。由于教育对象的不同、学科内容的不同和具体教育要求等的不同，导课也就不会相同。即便是同一学科、同一内容，不同教师也有不同的导课方法。所以，导课的方法要依据教学任务和内容、学生的年龄特征和心理需求以及教师自身的认知风格、策略等特点，灵活多变地加以运用。

（一）直接导入法

直接导入法是直接阐明学习目标和要求，各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师运用简洁明快的讲述或设问，以引起学生的有意注意，诱导探求新知识的兴趣。

例如，对高中生物课，教师可作如下导入：“今天我们开始学习新的一章——生命的起源和生物的进化。这一章主要探讨地球上的生命是怎样起源的，以及现在地球上的各种生物是怎样从原始的生物演变发展而来的。这些人们历来所关心的问题，尚存某些不同的观点，还有许多传说和故事。今天我们要用科学的观点和辩证唯物主义的思想做指导，进行学习和研究。下面我们先来研究第一个课题‘生命起源’”。

（二）旧知识导入法

旧知识导入法是指根据知识的前后联系，找准新旧知识的连接点，以旧引新，导入新课，这是一种常用的导课方法。

学习内容有一定的逻辑顺序，知识本身也有其内在的逻辑联系，因此，在导入新课时，首先要找准知识的衔接点。怎样衔接又与每节课的教学设计有关，每节课讲到哪儿，在哪里停，留下什么契机，下节课又怎样承上启下，都应有周密的考虑。

巴甫洛夫认为，当进行新的学习时，利用知识，利用已获得的诸联系，这就是理解。

例如，教师讲《苏州园林》可这样导入新课：“我们刚学完《中国石拱桥》，它是采用举典型例子的方法来说明中国石拱桥的特点。《苏州园林》也是一篇说明文，看看它又是采用什么方法来说明苏州园林特征的……”

（三）生动实例导入法

由近及远，由具体到抽象，是学生认识的重要规律。应用发生在学生身边的生活实例，导入新课，可以“以事喻理”，使复杂而抽象的理论问题，变得易于理解和接受；同时，还可以使学生懂得“留心处处皆学问”，日常生活当中的现象都寓有科学的道理，进而激发学好新知识的欲望。

例如，物理教学中，对于力，学生相当熟悉，但只是停留在表面的感觉上，不懂得力的本质，不能形成和表达出力的完整、准确概念。于是教师可首先问学生“力到底是什么？”学生说不清楚，教师再问“谁能讲讲力的表现？”学生活跃起来了，有的说“人提水”；有的说“起重机吊钢管”；还有的说“磁铁吸铁钉”，教师和学生一起讨论、演示，并板书如下：

接着进行分析归纳，很快得出了“力是物体对物体的作用”的初步概念。

（四）直观教具导入法

直观教具导入法是指在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图标、幻灯片、电视片等，引起学生注意，再从观察中指出问题，创设研究问题情境，使学生产生学习的强烈要求的导入方法。