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第二节 老年大学教学结课的艺术（第2页）

归纳作为一种实践操作，是将课程教学展开阶段的所有内容，在结课环节进行总结、提炼和概念化的过程。由于归纳需要将我们实践过程中具体的、特定的事件上升为不受时空和情境限制的一般性经验，就必须有思维理性参与其中。对于教学中的归纳来说，需要完成概念的清晰解释和串联，突出重点、难点，完成知识脉络的梳理。在知识目标达成的同时，还需要培养老年大学生自行掌握收集经验素材、分类和整理相似与相异材料、总结稳定规律认识的归纳总结能力。因此，归纳式结课是一种综合性的结课类别，实践中可以运用如下认知策略，帮助老年大学生完成学习任务，提高教学效果。

1。对话归纳

对话归纳将启发与总结结合在一起，有助于人们认识到对话教学的完整过程性。如孔子强调“不愤不启，不悱不发”，“启”与“发”都是建立在“愤”和“悱”的基础上，故从过程上看，启发是对愤悱所得的总结和提升，对话必须完成总结的功能才可能实现启发的效用。苏格拉底的“产婆术”更是明确提出“讽刺（不断提出问题使对方陷入矛盾之中，并迫使其承认自己无知）、助产（启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论）、归纳和定义（使学生逐步掌握明确的定义和概念）”四个步骤，其中将个人的感觉和经验上升为一般性、一致性认识的归纳和定义是对话的重要旨归。

在老年大学教学中，对话归纳显著的优势在于：（1）作为教学中最普遍、传统和有效的教学形式，老年大学生有着较好的适应能力，能迅速融入教学氛围中；（2）对话，特别是充分允许老年大学生表达和倾诉的对话，能满足其心理需要，增进师生信任，激发老年大学生的学习信心和意志；（3）老年大学生相对于未成年学生来说，有着更为深厚的知识积淀、生活阅历和通识性知识基础，在对话中更能就具体问题与教师进行深入交流，体现出更佳的对话效果；（4）对话能让老年大学生充分的自我反思。正因为能和教师深入对话，老年大学生可以通过对话，重新审视自己的观点和认识，认识到自己的不足，并激起改变和完善自我的欲望与意志。可见，对话归纳是适合老年大学教学的一种结课形式，其关键在于正确认识对话的对象，并处理好相互间的关系。

老年大学教学的对话结课需要注意如下几点。（1）对话从内容和方式上要顾及老年大学生的身心特点。与老年大学生对话要消除权威感，而作为一个平辈、晚辈，像朋友或亲人般关照他们。说话的语速、语调要尽量柔和、舒缓、亲切、和气，多以询问、征求意见的句式和老年大学生对话。注意做到倾听时不插话，切忌在引发老年大学生认知冲突的过程中，采取诘问、逼问等方式，而应多以鼓励和提示引导为主，更要避免讽刺的话语。（2）对话结课的内容要尽可能简洁，紧扣教学内容，使老年大学生能将注意有效集中在学习内容上，避免无关信息的干扰所造成的认知压力。（3）对话可反复，保证老年大学生掌握识记。老年大学生在短时记忆的反应时上略长，故对话单句可以尽量少持信息，而采用反复的形式，增加对话语句的频次，帮助老年大学生记忆，最后使他们能够复述或陈述出教学内容的要点。

广东省老干部大学诗词赏析班课例（节选）

结合学生作业，在对话中总结诗词写作的经验。

（1）语义要清楚。例如：望子成龙，重育德勤襁。亲情绞，律条皆藐。苦辣酸甜表。（某学生《点绛唇·留学生刀刺亲母感赋》下片）

教师点评：“重育德勤襁。亲情绞”等句语义均欠清楚。

教师引导：诗句如何才能表意清楚？

学生讨论：语言要规范，尽量不要生造类似“德勤襁。亲情绞”等词语。

（2）要注意孤平。例如：炎黄一统从头越，跃马纵缰再着鞭。（某学生《七律·党庆九十颂》尾联）

教师引导：句中何处犯孤平？应如何完善？

学生讨论：“跃马纵缰再着鞭”犯孤平。犯孤平应该救。

（3）要注意三平调。例如：幸得英明党创立，喜传星火煌燎原。（某学生《七律·纪念中国共产党成立九十周年》颈联）

教师引导：句中何处是三平调？应如何避免？

学生讨论：“喜传星火煌燎原”中的后三字“煌燎原”是三平调。应将“煌”字处改为仄声。

（4）要注意节奏。例如：驱鞑虏义冲霄汉，舍己抛家斗志刚。（某学生《纪念广州“三·廿九”起义一百周年》首联）

教师引导：这两句的节奏和谐吗？应如何完善？

学生讨论：“驱鞑虏义冲霄汉”是三四节奏，应予调整。

资料来源：广东省老干部大学。教学观摩课资料汇编[C]。广州：广东省老干部大学，2015：72-73。

2。图表归纳

图表作为一种直观呈现事物性质和数量关系等属性的形式，广泛地运用于各类总结和归纳中。在教学中，对于那些存在对比、相关关系的概念，适宜采用图表的方式加以归纳总结。通过打破原有的知识陈列顺序进行重新编排，将相关概念进行并列，进而展示出其相似与相异的特点，帮助老年大学生迅速辨别，并有效识记。

结课中的图表不是知识按自身逻辑结构排列的，而是通过教师为凸显知识内部或知识间关系而进行的创造性工作的产物。图表本身就是对知识内容的凝练总结，是更为深层次的归纳。它要处理的不仅仅是知识本身，而要转向老年大学生经验的统整。教师通过向老年大学生呈现图表，帮助他们在认识图表的基础上完成对学习内容的归纳总结。

图表结课对于老年大学教学的适用性主要表现在：（1）图表的理解需要一定的抽象和象征的思维能力，这些是老年大学生所具备的；（2）图表能更明显地显示出学习内容的性质特点，展示相关概念间的异同，从而减轻认知负担，适合老年大学教学结课使用。

（二）延展式结课

延展对于老年大学生来说也是较为适宜的结课方式，一般可分为总结式延展和预告式延展。

1。总结式延展

教学活动的结束绝不意味着教学意义的完结，根据“课”的意涵大小来划分，总结式延展的意义也有大小之分。当我们说“一节课”时，结课就是完成一节课的收尾，它需要为下一节课的教学进行良好的铺垫；当“课”的含义拓展到一门课程的教学时，结课就意味着一个学段、一个完整知识体系学习的结束，它需要为下一个学段、下一个知识系统的衔接做好准备。当我们再将“课”的意义扩大，把它定义为整个学校教育过程时，结课依然不意味着学习的完结，它的结束需要为老年大学生在社会生活中学习提供技能方法和思想工具。因此，结课不是对当下教学行为总结，而是一种连接过去、当下和未来的教学的方式。它不仅总结过去，形成当下的认识和看法，并将这种认识贯彻到之后的学习和生活中，产生实际的影响。

2。预告式延展