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第二节 提高老年大学教师专业素质的策略（第1页）

第二节提高老年大学教师专业素质的策略

一、老年大学要加强教师的规范化管理，做好教师培训工作

（一）制订《老年干部大学教师管理办法》，使教师管理有章可依

规范而有序的教师管理模式是促进教师专业发展、提高自身专业素质的重要途径。老年教育的性质属于非学历的正规学校教育，老年大学不颁发学历证书，老年大学生在入学资格、学习年限、结业等方面均不设任何限制。在专业和课程方面，它不同于青少年的基础教育，也不同于成年人的职业教育，老年教育是真正以人为本的教育，是培养、引领老年人积极、健康、快乐生活的教育。[1]所以老年教育的性质决定了老年大学的教师选聘和考核没有一套像中小学教师那样比较健全的体系。但是，随着老年大学办学水平的提高，课程设置逐渐细化，老年大学生对学习质量、教学水平的要求也越来越高。师生之间不仅需要课堂上的互动，也需要课后的沟通交流。根据广东省老干部大学一项调查结果显示：老年大学生反应，“教师课后很少跟学生沟通，有问题需要下次课才能见到老师得以解决”。这在一定程度上说明目前对教师的管理还不健全。课程考核的形式大多以展演的形式，使很多老师怀着“娱乐”的目的上课，这显然是与大学的精神相背离的。因此，构建规范化的师资管理体系是建立高水平老年大学所必需的。

广东省老干部大学师资管理的有效举措

广东省老干部大学为了规范教师管理，制订《广东省老干部大学教师管理办法》和《广东省老干部大学教学工作规范》，明确兼职教师的任职条件、聘用程序、工作职责、管理要求及教学工作规范；制订了《广东省老干部大学教师请假制度》，规范教师考勤管理，要求任职教师请假需按规定办理请假手续，并考虑与课酬挂钩，同时准备作为学年评选学生满意教师的一项重要指标，减少了兼职教师请假的随意性；限制初聘教师年龄原则上不超过70岁，以确保教师的身体健康状况，使教学顺利开展；规定任职教师必须有教师资格证或中级以上职称，对有专业特长、受过专业训练并有老年教育经验的人员，可根据实际情况通过面试后聘用；严格执行聘用程序，应聘教师填写“聘用教师登记表”，资格审查合格后进行试讲试教；抓好各班教学计划的制订和实施，学期末，每位教师要从本班学生的学习情况和教学内容的实际出发，在广泛征求学生意见的基础上，结合既定的教学纲要，制订下学期的教学计划，并有学校教研组跟进监督。

资料来源：广东省老干部大学。教学教研文集[C]。广州：广东省老干部大学，2015：277。

（二）依托高校，结合教师实际编制教材，规范课堂教学内容，提高课堂教学的实效性，提高教师的教学效能感

教材是教师施教的依据，是教师和学生进行教学活动、沟通教学信息的中介媒体，是实现教学目标，完成教学任务的有效工具，是提高教学有效性的重要条件。然而，当前老年大学都没有统一的教材，除了部分教师编写了讲义，有固定的专用教材之外，大部分的教学班都是采用成年人的或者业余的专业用书代替教材，然而这些教材对于老年大学生来说过于深奥或者理论性太强，很难激发学生的学习兴趣，教师的教学效能感不高。因此老年大学需要在教材的选用和自编工作上，结合各班教学计划进行审核把关，规范教学。可以采用以下几种方式。

1。学校组织老年大学教师，结合学校和学生实际情况编制教材，或者鼓励老年大学教师编写专用教材或活页文稿，待条件成熟作为固定的教材

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出：“没有教师的协助与积极参与，任何改革都不能成功。”所以，教师积极参与到教材的编制、课程的改革，从“沉默的人群”中显现出来，从“局外人”变成“局内人”，发出自己有限的声音实属必要，教师不再仅仅担当知识的传递者或知识的搬运工，参与教材的编制，使教学内容更接地气，工作热情更为高涨、责任感更强。

2。与高校之间建立合作关系，委托高校编制教材

比如广东省老干部大学委托广东省中医药大学编制适合老年大学生身心特点和教学需求的养生保健教材；依托星海音乐学院编制有关老年声乐赏析的教材；依托广州美术学院编制适合老年大学生绘画、书法的教材等。

3。选用兄弟院校使用效果较好、反馈不错的教材

符合老年大学生认知特点和需求的教材更能激发学生的学习热情，提高教师的课堂教学效能感，从而提高教师的教学热情，增强教师的专业情感。

（三）开展形式多样的教师培训，丰富教研活动，提升教科研能力

教师培训是教师继续教育的重要途径，是提高教师教育教学水平、促进教师专业发展的重要保障。教学质量是学校的立校之本，如何培养适应老年大学教育特点、掌握老年大学教育方法的教师是提高教学质量的重要路径。老年大学教师的培训除了进行岗前培训，明确办学理念和工作职责之外，还需要成立学科教研组，定期开展教研活动，开展观摩课、公开课、示范课等教学活动，采取以老带新的方式，使新教师很快适应老年教育教学，并不断探索和创新教学方法。或者利用假期疗养的形式进行集中培训，总结交流教育教学经验，开展创新教育教学改革的专题讨论，探讨新的教学模式、教学内容、教学方法。此外，对老年大学教师的培训不仅需要形式多样化，还需要培训内容的多样化。

对老年大学教师培训要注意以下几个方面。

1。要从老年大学教师专业成长的角度分析教师培训的需求

明确教师培训应该为其“解决什么问题”和“怎样解决问题”，实现老年大学教师培训和教师专业化发展的有机结合，并结合当地的培训资源和培训条件，聚焦当下最迫切的老年教育问题，确定有针对性的培训主题，并做好培训后的追踪、完善工作。比如，广东省老干部大学在吸取第一次教育教学师资班开班总结和会员校意见的基础上，对于第二次师资培训活动着手从形式、内容等方式的多样性进行考虑。2015年8月底至9月初开展了为期3天的教师培训活动，试行了针对不同对象的不同方式：（1）培训对象的专一性，由第一次的骨干学生和老师变为只针对会员校的老师；（2）培训时长的不同，由原来一个学年转变为集中几天的培训；（3）由原来课堂式的培训转变为专门针对任课老师教学技能、课堂沟通的培训；（4）由课堂上课的方式转变为专题讲座和实际案例分析的方式。[2]

2。明确培训的目标和内容

培训要有明确的目标，要使老年大学教师明白通过培训应该改进和提高的问题。目前对老年大学教师的培训主要致力于对老年教育理论的丰富和教育教学技能的提升，培训的课程设置要兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面，并通过案例分析、现场考察等丰富多彩的实践课程满足参培教师的专业发展需求。

3。拓宽培训平台和途径

首先，结合专业特点，邀请在专业上造诣较高的大学教授开展教育教学理论的培训，促进教师把握老年教育教学的特殊规律、把握老年大学生的认知特点，提高教师从事老年教育的能力和水平，并建立科研合作关系，提高老年大学教师的科研意识和能力。其次，邀请兄弟院校教学成绩出色、教学方法独特的教师开展经验交流，观摩学习；关注远程培训、网络教研、博客等更为广阔的交流平台。再次，鼓励教师积极参加关于老年大学教学、发展或改革创新的学术会议，提高老年大学教师的学术敏感度。最后，强化培训质量检测，提高教师培训的满意度。承担培训质量监控服务的科研管理部门可以通过参培人员填写“培训评价与反思”、开展项目满意度问卷调查、论坛留言及跟帖、到培训活动现场开展实地考察和个别访谈，与参培教师进行面对面的交流和互动等形式来更准确的了解和把握培训活动的效果。[3]

广东省老干部大学开展的特色校本培训值得借鉴。该校从舞蹈专业专门开设一个师资班，从现有的老年大学生中遴选有教学热情、舞蹈专业功底好、年龄适中的部分学生，通过老年教育基本理论、老年教育教师专业道德、老年心理、老年教学基本原理与方法、舞蹈教学技能等课程，以及案例教学、现场教学等实践性教学环节开展教师培训，这一过程不仅培养了一批具有较高专业素质的老年教育师资，而且提高了培训的效果和效率。

除此之外，广东省的老年大学还重视对地方特色的课程进行短期培训，比如潮汕地区的潮剧、湛江地区的雷剧等，带动地方文化在老年教育中的推广、普及和提升。

（四）建立规范、科学合理的教师评价制度

教师评价是教育评价的核心组成部分，它对教师的教育教学工作有导向、监督、诊断、激励和发展的多重功能，对学校发展、教师专业发展及学生发展都有着重要影响。老年大学的教师队伍大多是从外单位聘请的，或者是外单位的离退休人员，新教师到任后多需要一个较长的磨合期和适应期，而且存在诸多弊端，比如在职和兼职的矛盾，受原单位的牵制，教师本人的时间和精力也有限，因而可控性和稳定性差；兼职老师对教学工作缺乏长期的计划和打算，缺乏归属感，而且对老年教育和老年人学习的特点不甚了解。建立规范的、科学合理的教师评价制度不仅是学校发展之必须，也是提高教师素质之必须。

按照价值取向的不同，目前教师评价可以分为，奖惩性评价和发展性评价两种，奖惩性评价是评价者以一定社会认可的评价标准对教师分类划等，进而做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定的评价。这种评价制度有其值得肯定的激励作用，及其有利于学校管理的一面；但是这种评价是自上而下的，是用一元化的标准评价多样性的教师，重视的是横向比较、分档和鉴定，同时，由于其评价内容过窄，评价主题偏离促进教师的发展，缺少对教师的人文关怀，忽视对教师自身发展价值的关注等，从而导致其一定程度上有阻碍学校发展、教师进步和学生提高的负面影响。发展性教师评价是“为了发展的评价（evaluatio）”，它以促进教师发展为目标；是“关于发展的评价（evaluatio）”，它不仅注重教师目前的工作表现，而且更加注重教师的未来发展；是“发展中的评价（evaluatio）”，它重视教师自身的纵向比较，即在教师原有水平上的“进步度”。许多学校在发展性教育评价理念的指导下进行了积极的研究和探索。但是，发展性教师评价也并非十全十美，有其自身的缺陷：缺少适当的激励机制；没有统一的教师评价标准，教师工作的好坏难以比较鉴别等，致使这种评价在效果上也不尽如人意。[4]

建立科学、合理、民主、多元化的评价机制，是提高教师工作热情的内在驱动力，有助于推进我国教师专业化发展。有学者提出，对教师的专业发展评价应注意以下几个方面：在评价目的方面，重激励而非重奖惩；评价氛围方面，强**师参与评价；评价主体方面，突出评价主体多元性；评价方法方面，提倡人种学、质性研究方法的应用；评价内容方面，要求重视对教师实践性知识的评价。[5]对老年大学教师的评价既注重对教师专业知识、道德、能力、情感、态度、价值观等个人素养的综合评价，又要坚持上级主管部门和单位领导及学校、教师、老年大学生对教师的评价，同时重视教师的自我评价，注重终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合。在尊重教师个性发展价值前提下，体现对教师的关爱度和人文关怀，实现老年大学教师的专业发展目标。

二、采取有效措施促进教师自主专业发展

（一）提高老年大学教师的身份认同感，增强专业情感和道德

身份认同主要是指人们对“我是谁”“我何以属于某个特定群体”“我将要成为谁”等问题的理解和确认。[6]关注教师的身份认同，既不会夸大教师为满足社会对于人才需求的工具性价值，也不会忽略教师自身作为“人”应有的生命价值和生活意义，并在一定程度上提升了教师作为老年教育者的**、道德和信念。

我国的教师在教育模式中（如在职进修培训等）的基本假设是：告诉教师该如何如何，然后提供示范、模范及引导式练习与回馈。[7]这种做法忽视了教师的内在需求，把教师看作一个预定的角色来不断塑造和改变，以自上而下的、外部行政的力量推动教师变革，难以达到教师的内在改变。教师身份认同的影响因素多是来自宏观的国家教育政策、中观的学校组织文化、微观的教师个体因素三个方面，应该从这三个方面着手，提高老年大学教师的身份认同。

首先，每次教育政策的调整和变化，都需要教师重新适应改革政策的规定性要求，在一定程度上打破了教师原有的生活方式和教学行为，使得教师身份认同面临新的危机和挑战。对于教师自身来说，其身份认同也是在教育政策的变化和教育变革中逐渐形成的，然而，目前我国关于老年教育政策、体制、变革尚未引起充分的重视，关于老年教育如何实施、如何发展尚未形成具体的条文展现出来，所以，需要加强老年教育体制改革的思考，完善老年教育立法，推动老年教育发展。

其次，在学校的组织文化方面，教师处于科层文化组织的最底层，老年大学教师大多是兼职教师，其在学校的地位更是难以形成归属感，因而，学校应该积极发展合作的文化，强**师的自主性，提供机会和平台让教师去实现自己的专业发展目标，加强师生之间的沟通和交流，教师才有可能积极地投入学校发展之中。广东省老干部大学定期举办尊师重教月活动，学校将活动信息在学校的网站、学报、校刊、信息终端等进行报道，大力宣传优秀教师的教学活动，以各种形式表达对教师辛勤劳动的尊重、感谢与肯定，提高老年大学教师的工资水平和福利待遇也在一定程度上提高了老年大学教师的归属感和身份认同。再者，教师个体的认知、情感态度和价值观念是影响教师的身份认同的关键。哈贝马斯指出，“重要的估价立足于自我理解的语境”。[8]人们把自己想象成什么，依据什么样的理解和价值观念来规划自己及生活至关重要，这就要求我们必须关注教师对老年教育的认知，增加对老年教育的情感，坚定老年教育的信念，树立老年教育在终身教育的地位，在教育变革中的推动作用，营造积极的情绪体验，树立正确的教育价值观念。