奇书网

第二节 老年大学教学的基础理论（第3页）

（三）合作教学在形式上强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体，力求体现集体性与个体性的统一

合作教学以小组活动为基本教学活动形式，其基本模式是：合作设计→集体讲授→小组合作活动→测验→反馈与补救。教师的集体讲授几乎是每种合作教学策略中必不可少的组成部分，但是这种讲授是经过合作设计的，力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的启发探究价值，能为继起的小组活动留有足够的空间。另外，合作教学中的小组活动与传统教学中的小组活动也有重大的区别。这主要表现在传统小组（如兴趣小组）往往是同质小组，而合作学习小组则是异质小组。这种小组是由性别、学业成绩、能力等方面不同的成员构成，具有互补性。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。

（四）合作教学的师生观强**师当好“导演”，学生当好“演员”，把重点放在学生的“学”上

合作教学认为，师生角色不是一成不变的，应当是动态的，根据教学情境的变化而变化。但就总体而言，合作教学中教师主要应当好“导演”，学生当好“演员”。“导”与“演”的分离有利于充分尊重学生的潜能和主体地位，“导”为前提，“演”为主体，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在合作教学中，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐步变成了“指导—参与”的关系。

（五）合作教学在教学情境上强调合作、竞争与个体化行为的兼容并存，并突出合作行为的主导地位

在合作性的教学情境中，学生们在既利于自己又利于他人的前提下进行学习。在这种情境中，学生们会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。小组成员之间是“沉浮与共”的关系。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，并自主地进行独立学习。

（六）在教学评价上，合作教学强调标准参照评价

合作教学把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励与认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向推动大家合作达标。

老年大学的基础理论，是我们老年大学教学概念的理论依据，也是我们思考老年大学教学问题、形成科学的老年大学教学理念的学术基础，还是老年大学教学实践的理论指导。比如，根据这些理论，我们在设置老年大学教学目标时，就应考虑其多元性。而教学目标的多元性，决定了老年大学的教学内容、教学方式和教学评价也应该是多元的。再如，根据这些理论，我们就明白，老年大学教学要重视以老年大学生为中心，充分发挥老年大学生学习的主体作用。在老年大学的教学过程中，要充分地尊重、信任、重视、调动和引导老年大学生。老年大学的教师是老年大学生学习的引领者、组织者、帮助者和合作者，而教学过程就是在师生平等、民主的关系的基础上互动、对话的过程，具有鲜明的生成性。对这些老年大学教学基本问题的正确认识，是做好老年大学教学及其管理工作，提高老年大学教学质量的重要前提。

[1]曾诚，姚成建。人本主义教学观对我国教育教学的启示和指导[J]。成人教育，2005（2）。

[2]牛延玲。成人教学改革应确立自主学习观——罗杰斯人本主义教学观的启示[J]。西北成人教育学报，2001（1）：18-20。

[3]曾诚，姚成建。人本主义教学观对我国教育教学的启示和指导[J]。成人教育，2005（2）。

[4]宋炳，董丽娜。从人本主义教学理论看英语学习中的情感因素[J]。中国劳动关系学院学报，2011（3）：107-109。

[5]曾诚，姚成建。人本主义教学观对我国教育教学的启示和指导[J]。成人教育，2005（2）。

[6]宋炳，董丽娜。从人本主义教学理论看英语学习中的情感因素[J]。中国劳动关系学院学报，2011（3）：107-109。

[7]曾诚，姚成建。人本主义教学观对我国教育教学的启示和指导[J]。成人教育，2005（2）。

[8]钟启泉，高文，赵中建。多维视角下的教育理论与思潮[M]。北京：教育科学出版社，2004：7-8。

[9]孔宪遂。试论建构主义理论对教学的启示[J]。清华大学教育研究，2002（S1）：128-133。

[10]胡斌武，吴杰。建构主义教学论述评[J]。电化教育研究，2002（7）：10-13。

[11]薛国凤，王亚晖。当代西方建构主义教学理论评析[J]。高等教育研究，2003（1）：95-99。

[12]钟志贤，徐洪建。建构主义教学思想揽要[J]。中国电化教育，2000（2）：17-19。

[13]钟志贤，徐洪建。建构主义教学思想揽要[J]。中国电化教育，2000（2）：17-19。

[14]薛国凤，王亚晖。当代西方建构主义教学理论评析[J]。高等教育研究，2003（1）：95-99。

[15]辛自强，池丽萍，张丽。建构主义视野下的教学评估[J]。教育研究，2006（4）：55-60。

[16]张华。对话教学：含义与价值[J]。全球教育展望，2008（6）：7-16。

[17]刘庆昌。对话教学初论[J]。教育研究，2001（11）：66-69。

[18]朱德全，王梅。对话教学的模式与策略探析[J]。高等教育研究，2003（2）：82-86。

[19]李玉环，李玉梅。保罗·弗莱雷“对话式教学”新论[J]。教育评论，2014（5）：165-167。

[20]张增田。对话教学的师生观[J]。西南师范大学学报（人文社会科学版），2005（5）：113-115。

[21]李玉环，李玉梅。保罗·弗莱雷“对话式教学”新论[J]。教育评论，2014（5）：165-167。

[22]张增田，靳玉乐。对话教学的师生观[J]。西南师范大学学报（人文社会科学版），2004（5）：77-80。

[23]该部分内容采用了王坦、高艳等人的研究成果，主要参考文献有：王坦。合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J]。山东教育科研，1994（1）：62-64；王坦。合作教学观初探[J]。山东教育科研，1998（4）：5-7；王坦。试论合作教学的理论基础[J]。山东教育科研，2000（12）：6-11；高艳，陈丽。合作学习的内涵、特质及教学设计[J]。当代教育科学，2004（3）：16-18。