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第三节 班级管理的价值迷思（第5页）

[13][古罗马]昆体良。昆体良教育论著选[M]。任钟印，选译。北京：人民教育出版社，1989：22。

[14][捷克]夸美纽斯。大教学论[M]。傅任敢，译。北京：人民教育出版社，1984：137。

[15][捷克]夸美纽斯。大教学论[M]。傅任敢，译。北京：人民教育出版社，1984：139。

[16][捷克]夸美纽斯。大教学论[M]。傅任敢，译。北京：人民教育出版社，1984：140。

[17][英]吉登斯。社会的构成：结构化理论大纲[M]。李康，李猛，译。北京：生活·读书·新知三联书店，1998：89。

[18][德]乌尔里希·贝克。从工业社会到风险社会[J]。马克思主义与现实，2003（3）。

[19][美]阿尔温·托夫勒。第三次浪潮[M]。北京：生活·读书·新知三联书店，1983：74。

[20][美]约翰·托夫勒。第四次浪潮[M]。北京：华龄出版社，1996：75。

[21][法]布迪厄。实践与反思——反思社会学导引[M]。华康德，译。北京：中央编译出版社，1998：134。

[22][法]布迪厄。实践与反思——反思社会学导引[M]。华康德，译。北京：中央编译出版社，1998：138。

[23][法]布迪厄。实践与反思——反思社会学导引[M]。华康德，译。北京：中央编译出版社，1998：134。

[24][法]布迪厄。实践与反思——反思社会学导引[M]。华康德，译。北京：中央编译出版社，1998：39。

[25]张人杰，编。国外教育社会学基本文选[M]。上海：华东师范大学出版社，2009：419。

[27]吴康宁，等。课堂教学社会学[M]。南京：南京师范大学出版社，1999：95。

[28][法]米歇尔·福柯。规训与惩罚[M]。刘北成，等译。北京：生活·读书·新知三联书店，1999：160。

[29][法]米歇尔·福柯。规训与惩罚[M]。刘北成，等译。北京：生活·读书·新知三联书店，1999：160。

[30][法]米歇尔·福柯。规训与惩罚[M]。刘北成，等译。北京：生活·读书·新知三联书店，1999：162。

[31][美]施伊费尔布什。铁路旅程：19世纪工业革命及时空感。转引自：[美]理查德·桑内特。肉体与石头——西方文明中的身体与城市[M]。黄煜文，译。上海：上海译文出版社，2006：346。

[32][美]理查德·桑内特。肉体与石头——西方文明中的身体与城市[M]。黄煜文，译。上海：上海译文出版社，2006：347。

[33]Meihan，R。ASociologyofEduewYork：HoltRiandWinstonLtd，1981。p66。

[34]吴康宁。教育社会学[M]。北京：人民教育出版社，1998：348。

[35]和学新。班级规模与学校规模对学校教育成效的影响[J]。教育发展研究。2001（1）：18~22。

[36]金生鈜。我们为什么需要教育民主[J]。教育学报，2006（12）：9。

[37]鲁洁，王逢贤，主编。德育新论[M]。南京：江苏教育出版社，2002：440。

[38]张楚亭。高等教育哲学[M]。长沙：湖南教育出版社，2004：246。

[39]张楚亭。高等教育哲学[M]。长沙：湖南教育出版社，2004：246。

[40]张人杰，主编。国外教育社会学基本文选[M]。上海：华东师范大学出版社，1989：23。

[41]吴康宁，等。课堂教学社会学[M]。南京：南京师范大学出版社，1999：91。

[42][英]齐格蒙特·鲍曼。共同体[M]。欧阳景根，译。南京：江苏人民出版社，2007：177。

[43]规训：出自于米歇尔·福柯的著作《规训与惩罚》，规训（dise）具有纪律、规范、训练、校正、训诫、约束以及熏陶等多种释义。福柯赋予它新的含义，用以指近代产生的一种特殊的全力技术，既是权力干预、训练和监视肉体的技术，又是制造知识的手段。在福柯那里，规训不等同于一种体制或一种机构，它是权力的一种特殊机制，一种新的权力类型，一种行使权力的轨道，包括整套工具、技术程式、应用层次和实施目标，如福柯所言，它是一种权力“物理学”或权力的“解剖学”。

[44][法]卢梭。爱弥儿——论教育[M]。李平沤，译。北京：商务印书馆，2004：5。

[45][德]雅斯贝尔斯。什么是教育[M]。邹进，译。北京：生活·读书·新知三联书店，1991：35~36。

[46][英]齐格蒙特·鲍曼。流动的现代性[M]。欧阳景根，译。北京：生活·读书·新知三联书店，2002：82。

[48]陈伟。墨子：兼爱人生[M]。武汉：长江文艺出版社，1993：4。

[49][日]小原国芳。小原国芳教育论著选（上卷）[M]。刘剑乔，译。北京：人民教育出版社，1993：345。