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六终身学习 教师专业发展的不竭动力（第1页）

六、终身学习：教师专业发展的不竭动力

（一）终身学习是教师专业发展的不竭动力

1。终身学习是时代发展的要求

当今世界，科技发展日新月异，知识、信息的更新和增长空前快速，我们已经进入终身学习的时代。学习化社会是终身教育的理想和目标，是终身学习的理想境界。从传统社会转向“学习化社会”，意味着学习将成为人们的一种生活方式，学校仅是学习的场所之一，人的一生将无法区分成“教育阶段”和“工作阶段”，工作学习化，学习工作化，学习、工作一体化。新一代管理大师彼得·圣吉博士有句名言：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。”一个人要想不被社会淘汰，要想自己活得有尊严、有价值，实现自己的人生理想和积极的人生目标，就必须不断地进行自我认识、自我调试、自我学习，以更积极的方式生存和发展。

鉴于此，教师要树立终身求知、终身学习的理念，让学习成为自己生活的重要组成部分，才能适应新时代的新要求，担负起当今时代教书育人的重任。

2。终身学习是教师劳动的特点所决定的

教师劳动的一个重要特点就是知识性。教师劳动的过程就是学习知识、储备知识、整理知识、运用知识、传授知识、创造新知识的过程。没有知识便没有教师，没有教育。这种职业特点必然要求教师学而不厌，掌握精深广博的科学文化知识，并随着社会的发展变化随时更新和补充自己的知识结构，这是为师者必须具备的起码条件。如果教师自己知识甚少，知识老化，甚至“以己昏昏，使人昭昭”，是无法担负起教书育人的职业使命的。

从教师劳动对象看，教师的劳动对象是青少年学生，他们正处在长知识、长身体的时期，有着强烈的求知欲望，希望自己的老师学识渊博，有真才实学，以便能够从老师那里学到丰富的知识和高超的技能，尽快成才。因此，他们会经常向教师提出多方面的问题，如果教师业务素质低，不具备精深广博的文化科学知识，道之未闻，业之未精，百惑而不能解，就无法满足学生的求知欲望，就不是一个称职的教师。教师要给学生一杯水，自己必须要有一缸水，甚至是一条长流水。而教师要拥有这一缸水或一条长流水，就必须树立终身学习的理念，不断地学习新知识，不断地更新自己的知识结构。

3。终身学习是教师保持教育威信和从教之乐的需要

教师要永远保持自己的教育威信和从教之乐，就必须终身学习、不断进步。教师如果停止了学习、探索和发现，就会变得枯燥、呆板，精神世界就会贫乏和僵化。苏霍姆林斯基说过：“面对勤学好问的满腔热情的青少年，教师只有每天都有新东西表现出来，才能受到他们的爱戴。如果你过了几年还是依然故我，如果失去的一天没有使你增加任何新的财富，那你就可能成为一个令人生厌甚至憎恶的人。”[10]我国著名教育家陶行知认为，教师只有“学而不厌”，才能“诲人不倦”，“如果天天读旧货，索然无味，要想教师生活不感觉疲倦是很困难了。所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。[11]

（二）终身学习的具体要求

1。树立终身学习理念，实施终身学习行动

在迈入学习型社会的进程中，教师作为“传道、授业、解惑”的教育者，责无旁贷地应成为引导社会公众投身于终身学习洪流之中的代表。教师只有再度成为学生，牢固树立终身学习的观念，让学习成为自己生活的重要组成部分，才能担当起教书育人的重任。

一个教师要真正确立起终身学习的理念，养成终身学习的习惯，离不开各级教育行政部门和学校的倡导、督促与保障，但起决定作用的因素无疑还是教师个人的持续努力。为了促使教师树立终身学习的理念，提高教师素质，近年来各级教育行政部门和学校不仅制定了各种规划，而且采取了一系列行动。例如，从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（下简称《纲要》）到各地的教育改革与发展规划，都把终身学习作为一项重要要求。《纲要》把“基本形成学习型社会”、“终身教育体系基本形成”作为战略目标；把“树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”作为一种新的人才培养观念。再如，从教育部到基层学校都启动了不同层次的教师培训工程。教育部从2010年开始启动了中西部农村中小学教师国家级培训项目（简称“国培计划”），投资25亿元用于培训农村中小学教师，是新中国成立以来最大的一个教师培训项目；各省、市、自治区也相应增加了中小学教师培训经费。这些培训项目的实施大大促进了中小学教师专业素质和教学水平的提高。从教师个人方面来看，广大教师参加各种培训学习的积极性很高，提高了自身的教师专业水平和教学能力。还有很大一部分教师加强自主学习，努力阅读提高，不断完善自己，取得了很好的效果。从这里可以看出，终身学习的理念已经深入广大中小学教师的内心深处，成为他们不断提高自身素质的一个重要动力。

2。拓宽知识视野，更新知识结构

为了适应社会发展和教育发展的新要求，教师们必须完善自身的知识体系，更新自身的知识结构。在现代教育背景下，一个中小学教师究竟需要什么样的知识体系和知识结构，究竟如何更新自身的知识结构？教育理论界对此问题已经提出了各种各样的观点。

根据教师所从事工作的特点，一般认为教师的基本素质要求应涵盖三个方面：即教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。教师的专业知识包括学科知识、实践知识和教育理论知识。教师必须掌握一定量的学科知识。教师的实践知识是教师教学经验的积累，实践知识受一个人阅历的影响，这些阅历包括个人的打算与目的以及人生经验的累积效应。教育理论知识是一个教师取得成功教学的重要保障，具体包括学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识三个方面。

理解教师的知识体系和知识结构，简单地说可以理解为处理好两个基本关系，即学科专业知识与教育专业知识的关系以及教育理念与教师技能的关系。

（1）学科专业知识与教育专业知识。学科专业知识和教育专业知识之间是一种既相互区别又紧密联系、相互配合的关系。首先，所有的教师必定都是有一定学科专业背景和基础的，无学科专业基础就无法解决“教什么”的问题。对于一个没有任何学科专业知识基础或背景的人来说，无论如何是无法胜任教师工作的。一个完全不知道数学为何物的人，是无法做数学教师的。语文、历史、物理、生物、化学等学科的教师亦复如是。就此意义而言，对于从事教师专业来说，学科专业知识是一个基本的和基础性的条件。可以用“皮之不存，毛将焉附”来比喻学科专业知识的地位和作用。但是，了解教育教学过程的人都清楚，仅有学科专业知识和素养还无法胜任教师工作。具有一定学科专业素养的人要担当教师职业，还必须具备从事教师工作的基本理念和基本技能，解决“怎么教”的问题。这些理念的确立和技能的获得是需要进行专门教育和训练的。教师教育所涉及的主要工作就是促使教师理念的确立和教师技能的获得与提高。教师教育从本质上说是培养一个人从教理念和从教技能的专门化、专业化的教育教学活动。有某种专业知识的人可以从事多种工作，或可以为从事多种工作奠定知识基础。但只有在此基础上进一步接受教师教育或教师专业教育，才有资格做教师，才能逐步成为一名合格的教师。

在处理学科专业教育与教师教育的关系时，要反对两种倾向。一种倾向是过分强调学科专业教育，忽视甚至否定教师教育或教师专业教育的价值。从教师成长发展规律的角度来认识问题，不能认为学科专业知识学得越多，就越能成为一名合格的教师。有些人学科专业知识学得很好，研究得很精深，但不会教，不知从何下手，这就不是一个合格的教师。另一种要反对的倾向是过分夸大教师教育的作用。对于一个没有任何学科专业知识基础或背景的人来说，教师教育知识学得再好，再具有从教的观念和理念，也无法胜任教师工作。

（2）教育理念与教师技能的关系。教育理念和观念是教师职业之根，没有正确而坚定的教育理念或观念，一个人就谈不上去做一名合格的教师。同时教师职业在一定意义上又是一项技艺，没有从事教师职业和教育工作的一定的技能和技艺，同样无法做好教师工作。

什么是教育理念或观念，它包括哪些内容？这是一个很大的问题，是全部教育学理论都在关注和探讨的问题。概言之，与教师职业发展密切相关的教育理念或观念主要包括教师的职业理念、教师的责任理念、教师的“专业情意”、教师的“自我效能感”、教师的“教育”理念、教师的教学理念、教师的学生理念、教师的人才理念等。例如关于教师的职业理念和角色理念，过去的观念认为教师不过是“技术熟练者”，现在的观念认为，教师应当成为“反思型专家”。这一新理念对教师提出了更高的要求，要求教师要同时成为知识的研究者和创造者。再如关于教师的“教育”理念，现在最重要的是必须确立素质教育的理念，确立实践的教育、创新的教育、个性化的教育以及人的独立性教育等教育理念，这些教育理念代表着世界教育改革的潮流，也是国内从政府主管部门到部分学校正在实践着的教育理念。

教师技能或教师的从教技能包括哪些内容？也是一个无法简单回答的问题。随着社会发展和科学技术进步，对教师的教育教学技能的要求会更多、更高。按中小学的一般教育教学常规来说，教师的基本从教技能或能力包括语言表达能力、书写能力、课堂教学组织能力、班主任工作能力、组织课外活动能力、教育艺术能力、情感能力、沟通能力等。在现代意义上，还要有计算机操作能力、多媒体课件制作能力以及开发和利用网络资源进行教学的能力。从这里看，仅仅就技能而言，做一名合格的中小学教师就不是一件轻而易举的事情。

教育理念和教师技能都不是与生俱来的。但理念可以培养，技能可以训练。如何培养教育理念和训练教师技能，是教师教育改革应当关注的核心问题。事实上，当前教师教育改革和创新的一个重要目标就是要培养具有先进教育理念和坚定信念、掌握现代教育技术、具有熟练教育教学基本技能、具有较强实践能力和创新精神的基础教育师资。

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