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第二节 美国师德建设的基本做法与经验（第3页）

（16）少提批评性意见。

（17）避免过问或了解学生们的每个细节。

（18）要保持精神饱满，意识到自己的言谈举止都会影响学生的行为。

（19）要利用电话等手段与学生家长保持联系。

（20）在处理学生问题时，要注意与行政部门保持联系。

（21）要严格遵守学校的规章制度。

美国的师德建设中更加侧重师德规则，这些规则直接制约教师各方面的行为，规范着教师这样一个特定的职业。

二、美国师德建设的基本做法与经验

（一）美国职前教师的培训内容与经验

美国在教师职前培训中，不以师德为名专门设课，而是将教师的道德教育渗透在学校的日常道德教育之中，其对师范学生进行的日常道德教育主要包括以下几个方面。

1。道德教育目标

美国学校道德教育的目标是，把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽到责任和履行义务的“责任公民”，以维持一个统一强大的美利坚合众国。其中培养学生具有美国精神，具有美国社会的基本思想和价值观，把知识的富有和道德的完美有机地结合起来是关键。围绕这一目标，爱国主义教育、法制教育、价值观教育、人才教育、文明史教育以及心理教育成为学校德育的重要内容，而其核心内容，如民主、自由、人权、个人主义等价值观念则长期保持基本不变。

2。道德教育的主要内容

（1）公民教育。美国学校对学生实施的道德教育一般包含在社会学科里，社会学科包括历史、地理、公民三门课程。在让学生了解一些基本知识的同时，了解美国民族的历史传统和国家进步。公民教育的内容首要是了解美国的政治制度、宪法和公民的基本权利。此外，公民教育课还包含许多“政治观”的教育内容，比如资产阶级自由、民主、平等、博爱的宣传教育。爱国主义教育也是重要内容，使学生在与自己祖国的关系中形成一种“我们”的意识，并认为“美国是世界上最好的国家”“当一名美国人比任何其他国家的国民都好”。

（2）道德教育。美国的道德教育课注重培养学生的基本价值观和道德品质，具体包括：第一，诚实与勇敢，这是美国人生活中一致推崇的品德。他们认为，诚实是做人的基本准则，因而具有普遍意义。勇敢包括冒险精神，这是美国人心目中一直崇尚的开拓精神。第二，公正和正直，包括尊重所有人的价值和权利，促进人与人之间的平等，能与持不同观点的人共同工作，利己不损人。第三，自爱自律，养成各种有益于身心健康的习惯，戒除各种有损于这些目标实现的嗜好。培养与家庭生活准则一致的态度。自律强调自我约束，不仅要做自己认为该做的事，而且要做自己并不愿意做、但社会需要做的正当的事情。另外，还有勤奋刻苦、忠诚守信、宽宏大量等。

（3）宗教教育。美国公立学校强调“教育世俗化”，即“教育必须与宗教脱钩”，但是在美国庞大的私立学校系统中，宗教教育的大量内容已渗透在学科教育中。

3。道德教育方法

（1）注重正面引导。美国没有一个全国通用或各类学校统一的德育目标和要求，不同的州、不同的地区、不同的学校，都可根据各自的价值观去确立德育目标。没有专职的德育工作者，没有统一的德育教材。

（2）间接教育，全方位渗透。美国教育工作者认为，将道德教育有机地渗透于各科教学和学生的日常生活中，比直接灌输收益更大。因为这种间接方法不易使学生产生受灌输和被强制感，从而不易引发逆反心理和意义障碍。

（3）强调道德实践，培养良好品德。美国大学重视开展校内外各种实践活动来塑造学生品德，使学生加深对道德观念的理解。

（4）注重心理咨询。心理咨询的任务是提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想和心理上的成熟，健全人格。

（二）美国师德教育的基本特点

（1）美国师德规范的形成具有地方性和行会性。

（2）师德教育的要求提出以法律为准绳，各种行为规则的形成均在法律的框架下进行。

（3）在对师德的具体要求上，偏重于教师的外显行为，而不是一般地、笼统地提倡教师应具备的某些品质。

（4）美国职业伦理规范条目不多，表述上多采用限制性语言（不准、不得），可见对教师的要求定调不高，少有理想主义的东西。

（5）师德教育方面不是采取直接灌输，而是通过间接渗透的方式进行的。

（6）注重师德教育的实践性和渐进性是师德教育的又一特色。

总之，美国提高中小学教师职业道德教育分为职前和职后两个阶段。职前强调本科教育中的通识教育，通过提升通识教育提升大学生的人文素养。美国还高度重视中小学教师的在职培训，美国各级政府通过为数众多的大学研究生院、暑期学校、教师中心培训教师。他们采用专题研究、专题讲座、课堂教学观摩等形式提升教师的教育理解能力和实践能力，以使教师们能够应付社会对教育教学改革的迫切要求。