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第二节 教育科学研究成果的评价（第3页）

［8］石鸥，雷冬玉。课程改革预期目标偏离的原因与对策［J］。中国教育学刊，2008（7）：47～50

［9］王洪席，靳玉乐。课程改革：基于改革方法论的反思［J］。现代教育管理，2011（2）：10～13

本论文选题的基本内容、结构、意义

一、基本内容：（论文分四部分）

第一部分：以美国“八年研究”教育目标和我国“新课改”目标为蓝本，将中美课改目标置身于各自所处的经济、政治和文化背景中进行宏观的比较。

第二部分：从中美课程改革目标的表述、执行和评价角度出发对两国课改目标的形成过程进行微观比较。

第三部分：文章的主体部分。主要探索美国课程改革目标形成背后的思维方式和价值观念，从方法论的角度分析中美两国在改革思维方式上的差异性和互补性。

第四部分：结合“八年研究”目标对我国“新课改”目标的启示，对我国课程改革目标进行再确证。

二、选题结构：中美课程改革目标的比较研究——以我国“新课改”和美国“八年研究”为蓝本

导言

（一）选题缘由

（二）概念界定

（三）文献综述

（四）研究方法

三、选题意义

（一）中美课程改革目标的历史背景比较

1。中美两国课程改革目标的经济背景比较

（1）经济体制改革下的“新课改”目标

（2）经济“大萧条”下的“八年研究”目标

（3）中美两国课程改革目标的经济背景差异

2。中美两国课程改革目标的政治背景比较

（1）渐进式民主下的“新课改”目标

（2）“新政”下的“八年研究”目标

（3）中美两国课程改革目标的政治背景差异

3。中美两国课程改革目标的文化背景比较

（1）中国的“天人合一”与改革目标制订

（2）美国的“天人二分”与改革目标制订

（3）中美两国课程改革目标的文化差异

（二）中美课程改革目标的实施过程比较

1。中美两国课程改革目标表述的比较

（1）我国“新课改”目标的表述

（2）美国“八年研究”教育目标的表述

（3）中美两国课程改革目标表述方式的异同

2。中美两国课程改革目标执行的比较

（1）我国“新课改”目标的执行

（2）美国“八年研究”教育目标的执行

（3）中美两国课程改革目标执行的异同

3。中美两国课程改革目标评价机制比较

（1）我国“新课改”目标的评价机制

（2）美国“八年研究”教育目标的评价机制