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第二节 教育科学研究成果的评价（第4页）

（3）中美两国课程改革目标评价机制的异同

（三）中美课程改革目标的价值层面比较

1。中美课程改革目标的价值取向比较

（1）“中庸”精神统摄下的“新课改”目标

（2）自由主义与效率主义交织下的“八年研究”目标

（3）中美课程改革目标价值取向的异同

2。中美课程改革目标的思维方式比较

（1）我国“新课改”目标的思维方式

（2）美国“八年研究”教育目标的思维方式

（3）中美课程改革目标思维方式的差异性和互补性

（四）我国课程改革目标的再确证

1。厘清认识：我国课程改革目标的考辨

（1）改革目标规划中的审思，告别浪漫主义

（2）改革目标执行后的反思，告别悲观主义

2。走向辩证：我国课程改革目标的展望

（1）以生态主义价值取向为导向，实现课程改革目标的平衡

（2）以复杂性思维方式为突破口，促进课程改革目标的深化

（3）以终身教育理念为参照系，加强对课程改革目标的反思

选题的研究方法、实验方法、技术路线的可行性分析及可能遇到的问题

一、研究性质

文章通过美国“八年研究”与我国“新课改”事实进行比较研究，通过分析综合，归纳总结，揭示当前我国课程改革目标存在的深层次问题。其研究框架层侧重理论论证，属于理论研究。

二、研究方法

（一）文献法

本文依据所要研究的问题，通过各种手段查阅、收集文献，获得与选题有关的文献资料，进而对相关文献进行分类、整理、统计分析，在此基础上为研究的框架设计提供整体思路及理论上的准备。

（二）比较研究法

在文本分析的基础上对中美两国的课程改革目标进行宏观、微观以及学理层面的比较，从中探寻中美课程改革目标之间的异同，并找出两国课改目标在思维方式上的差异性和互补性。最终为促进课程改革目标的实现提供方法论上的支撑和指引。

三、可能遇到的问题

有关美国“八年研究”的一次文献较少，主要靠国内学者的译著或国内学者对中美课改研究的论述，这样的文献资料会在一定程度上受笔者个人主观因素的影响。

参考文献

专著类：

［1］瞿葆奎，马骥雄。教育学文集·美国教育改革［M］。北京：人民教育出版社，1990

［2］滕大春。外国教育通史第五卷［M］。济南：山东教育出版社，1993

［3］施良方。课程理论——课程基础、原理与问题［M］。北京：教育科学出版社，1996

［4］张斌贤。社会转型与教育变革——美国进步主义教育运动研究［M］。长沙：湖南教育出版社，1998

［5］王义高。当代世界教育思潮与各国教改趋势［M］。北京：北京师范大学出版社，1998

［6］吴康宁。教育社会学［M］。北京：人民教育出版社，1998

［7］郑金洲。教育文化学［M］。北京：人民教育出版社，2000

［8］马凤岐。教育政治学［M］。北京：人民教育出版社，2007

［9］钟启泉等。为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］。上海：华东师范大学出版社，2001

［10］朱慕菊。走进新课程——与课程实施者对话［M］。北京：北京师范大学出版社，2002