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用情境教学法改革作文教学（第2页）

“这花儿粉红粉红的，它的叶边、叶茎都是紫红的，它有一个好听的名字叫紫薇。”

几个孩子齐声重复着我的话:“哦，紫薇，真怪好听的!”

孩子接二连三拿来野花，我真有点答不上来了。

学生是自然的人，更是社会的人，他们必须学会观察社会。因此，我在中高年级便引导孩子去观察社会生活的场景和人物的活动。这与今天“课标”中要求低年段观察大自然，中年段观察大自然、观察社会的要求相符合。

记得在学生上三年级学到建筑物这个单元时，我让学生观察了新建的汽车站，又去观察市图书馆。我设计四个程序，以促使学生渐入佳境：

第一，在图书馆门口看整个建筑的全貌，然后看进出图书馆的读者，尤其注意借到书的人迫不及待地边走边看的形象。

第二，参观书库藏书。从古代到现代，从中国到外国，孩子们面对琳琅满目的图书，情不自禁地小声惊叹：“真是知识的海洋啊!”我特别让孩子注意《马克思全集》《鲁迅全集》，孩子为一个人一生能写这么多书而惊叹不已。再来到古籍书库，他们又因为看到一本本线装书而好奇，再听管理员介绍《全唐诗》，孩子们由衷地说：“我们背的一点古诗真是个小数点。”民族文化的丰厚震撼着幼小的心灵。

第三，参观阅览室。我让孩子在门口停留片刻，注视一下门旁马克思的一段语录：“在科学的道路上是没有平坦大道的，只有在崎岖小路上不断攀登的人，才能到达光辉的顶点。”孩子们读着，有所领悟地点着头。

然后我提醒他们：“阅览室里的读者正在崎岖的小路上攀登，你们千万别打扰他们。”孩子们会意地掂起脚步，蹑手蹑脚地走进阅览室。

在那静谧的阅览室里，面对读者专心致志研读的情景，孩子们十分惊讶，他们第一次看到大人读书原来这样专心。不多一会儿，在我的示意下，孩子们蹑手蹑脚走出阅览室，他们惊喜地告诉我：“李老师，这些叔叔阿姨真是太专心了，我走过他们身边，他们连眼皮都不抬一下。”“我站在一位叔叔背后，看他在看什么书，然后我又弯下腰，想看看书名，他竟然没有发觉。”

我深感这既是观察，更是人文精神的熏陶，同样是榜样的暗示。鲜活美好的生活画面镶入了儿童精神世界的屏幕上，无疑会影响他们的心灵，影响他们的兴趣，影响他们的追求。

最后我让孩子体验一次在图书馆当小读者的乐趣。他们兴奋得欢呼起来。一走进儿童阅读室，大家就安静地各自选了图书，有滋有味地读了起来……

这样一番参观考察结束之后，在作文课上写《参观图书馆》，孩子们文思泉涌，写得轻松而愉快。作文的精彩自不待言。

当我把儿童带入特定情境中时，我发现学生情绪热烈，在这样的境界中，儿童非常容易地将情境中的声、色、形这些浸染着情感的表象与相应的词语沟通，产生“视觉经验的词语化”，“灼灼状桃花之鲜，依依尽杨柳之貌”。这就使儿童在学习语言的初级阶段，词语伴随着形象，带着情感色彩进入他们的意识。这些词贮存在他们大脑的词语仓库里，是那样的鲜活，可谓“呼之欲出”。儿童作文由“难”变“易”，由“苦”变“甜”。儿童的思维能力、创造能力、情感素养也同时得到了意想不到的发展。

这一段尝试，我觉得效果非常明显。孩子们喜欢作文了，有话可写了。他们作文再也不是“巧妇难为无米之炊”了。这样的情景在当时经常出现——

上作文课，下课的铃声响了，孩子们一个个还在埋头写着。我忍不住说：“同学们，该休息了。”

“不休息!”

“李老师我们不休息!”

“休息了会打断思路的。”

孩子们的认真执着让我心底发热，十分感动。

我清晰地记得三年级时，教完《海底世界》《海底的冷灯》一组课文，我让他们写想象作文《海底世界漫游记》。孩子们一口气写了两节课，就是不肯休息，他们似乎真的飞到了大海深处，已经在和海星、乌贼，和大海龟在对话了，有的甚至还遇到了海龙王，碰上了美人鱼，有的还骑在大鲸鱼背上了……

我说：“你们该休息了，到外面活动活动。”他们异口同声喊着：“我们不活动了，我们还没写完呢!”是怎样的力量，让一个个刚满十岁的孩子习作两节课仍如此快乐地写下去，我想，毫无疑问，这是情感产生的巨大驱动力！孩子们作文时，如果你走进我们的教室，你会发现他们中有许多人脸上浮着笑容。有一回，我偶然间问起其中一个学生：“写作文怎么笑眯眯的？”她脱口而出：“我好像又看到了那个情景!”

后来我想了一个办法，既让孩子们得到休息，又不挫伤他们习作的热情。我说：“这样吧，课堂上没写完的在《观察日记》本上继续写，可以写续集。”孩子们在以后几天里，在《观察日记》上每天写上一段，每次都要在作文后写上：“要知美人鱼游向何方，请听下回分解。”有的写上“待续”，如此不知疲倦地整整写了一周。

孩子们深深地爱上了作文。

二年级的时候，我们班上就出了一本《小学生观察日记》，由江苏人民出版社正式出版。那是1980年的春天，一个大出版社为一个班的小学生出习作的集子，在全国都十分罕见。书出版后，我把书发到孩子们手中，他们捧着、看着，成就感充溢心头。每个小作者拿到了5元钱稿费，我帮他们一人买一双白球鞋当作纪念。孩子们把鞋子穿在脚上，幸福无比，也自豪无比！孩子们开心极了，我们开了一个“我们的作品发表了”的主题班会。此后孩子们作文的积极性更是推向一个新的**。这以后不断地有孩子的作品在报纸上、刊物上发表。在那儿童报刊还不太多的情况下就发了70多篇，其中有三位同学在全国作文比赛中获一等奖。

情境教学法让我收获了作文教学的丰硕成果！