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用情境教学法改革作文教学（第1页）

用情境教学法改革作文教学

中国古诗词是中国古代文化的瑰宝。我们古代的诗人为什么能够写出这么多脍炙人口的作品呢？我以为首先是因为诗人在情境中萌发了情感，境中生情，情动而辞发，使诗人写下了动人的诗篇。这就是刘勰所说的“情以物迁，辞以情发”。尽管小学生写作文不是诗人做诗，作家写文。但是，它同样需要情感。何况我们的儿童又是富有**呢！于是我想通过创设情境，突破小学作文教学的难点。

我首先选择了大自然。

孩子的天性就是喜欢亲近自然。大自然中那青山绿水，绿树红花，小桥流水，鸟叫蝉鸣，都是可以和孩子对话的。那初升的朝阳，落日的余晖，璀璨的明星，蒙蒙的细雨，飘飞的雪花，都是令人神思飞扬、流连忘返的。大自然是一本读不完的教科书。所以我引导学生从观察大自然开始，从这么一个广阔无垠的世界里，去获取丰富的作文素材。

记得那是春天的一天，风和日丽，我带孩子来到了公园。我事先安排好观察顺序：走到公园桥上，我让他们停下来，凭着桥栏杆看桥下的流水。“大家看河水是什么样的呢?”我问。

“冰雪消融了。”（他们刚刚在课本上学到的词句）

“小河水在轻轻地流着。”

在这有意观察中，孩子觉得周围世界特别的新奇，唤起了他们对大自然的关注。我们继续往前走，放眼望去，“春风怎样拂起了岸边的柳枝?”

“柳枝在春风中**漾。”

“柳树已经萌发了新的绿芽!”

后来有不少同学写了柳树日记，吴洲就连续写了5篇。

我们来到草地上，围坐在水池边，望着喷泉回忆课文中的句子：“泉水在歌唱，小鸟在歌唱，小朋友也在歌唱。”大家一起进人了春的情境中。有孩子惊喜地说：

“李老师你看，小草从泥土里钻出来了!”一个“钻”字用得多传神！这句话到现在我还清清楚楚记得，还感觉这就是诗的语言。路过动物园时，恰巧孔雀开屏，有孩子说：“孔雀开屏了，它要和春姑娘比美呢!”这么美的语言只有在特定的情境里才能自然生发出来。

……

每次孩子观察之前，我都要先实地优选场景。从学校北边的田野到城南的公园桥畔，直至滚河岸边……都留下了我的足迹。

有一次为了寻找“秋天田野”的典型场景，我一个人来到城南郊外，搜索着相关的景物。猛然间我看到了在大桥旁边有一大片扁豆棚和丝瓜棚。丝瓜开了小喇叭似的黄花：棚下结了丝瓜，有的就像小朋友指头那么大，有的像手臂那么粗，得意地挂在棚下。还有扁豆花，一串一串的，紫里间白，在棚上翘首张望；有些刚谢的花已结了像蟹脚一样的小豆……这些色彩丰富、果实各异的瓜豆是多么适宜培养学生精细的观察力啊。从花到果实，从小果到大果，又是多么易于激起学生的想象啊！而隔河呢，就是一片开着毛茸茸白花的芦苇，在秋风中自在地摇曳着，真是诗情画意。再往远处看便是稻田和棉田，真是金黄的稻田和雪白的棉海。这是最能显示秋天收获季节特征的。我终于找到理想的秋天田野典型的场景。当时我恨不得马上找一个人，把我找到典型场景的热烈情绪向他报告：我找到了！明天成了！

第二天，我兴致勃勃地把孩子带到这里来观察。孩子们果真挽起衣袖和丝瓜比粗细……

我优选了场景和观察对象，也优选时间，优选观察程序。

我一大早把孩子带到野外，因为只有此时能观察到平常难得一见的露珠。果然，面对野花上晶莹的露珠，孩子们十分惊喜，纷纷用自己的语言来描述：“小露珠给野花戴上了珍珠项链，在阳光下闪亮而圆润。”“小露珠像大自然的眼睛……”兴之所至，我和孩子一起背诵起课文“野花是很多的，野花是很小的，野花是很美的……”“假如广漠的田野没有这些野花夹杂在芦苇中，微笑在田边地头，又将是何等的单调与寂寞?”

我招呼着孩子：“那我们去寻找吧。野花是大地的孩子，你们可以采集。”

孩子们像蜂蝶似的飞向野花丛中，兴致勃勃地采集野花。不多会儿，他们又跑回我面前，要我告诉他们野花的名字。

“李老师，这开着小白花的野花叫什么名字?”

“这是荠菜花儿。”

“这野花开着蓝色的花朵，像一个个小铃铛，叫什么名字?”

“它有一个很有趣的名字，叫婆婆纳。”

“这种野花呢?”