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二我国英才教育相关问题的调查研究（第4页）

题项2：

你认为少儿班学生比其他班学生聪明吗？

A。非常同意　B。比较同意　C。不确定　D。不太同意

E。非常不同意

结果如下：

普通班学生同意这种说法的，比少儿班的多。少儿班学生中47。6%的学生不确定，比例比普通班高了13。6%。这说明在普通班学生眼里，少儿班的学生还是比其他班学生聪明。（见表3-15和表3-16）但是，55。6%的少儿班学生不喜欢被贴上“聪明孩子”的标签。（见表3-17）在新加坡英才教育发展的过程中，曾经有一段时期，英才儿童被同伴视作“学习怪物”。青少年的心态是复杂敏感的，少儿班的这种反应，提醒我们在少儿班的教育中，更应多用平常心对待学生。

表3-15你认为少儿班学生比其他班学生聪明吗（少儿班学生）

表3-16你认为少儿班学生比其他班学生聪明吗（普通班学生）

表3-17你们喜欢别人叫你“聪明孩子”吗（少儿班学生）

（2）英才儿童的学习能力普遍较强

学习能力是一个人的遗传与教育结构的集中表现，是衡量英才儿童的一条重要标准。

题项：

在学习能力上，大多数少儿班学生要比其他同龄孩子________。

A。好很多　B。略好些　C。基本一样　D。略差些

E。差很多

结果如下：

从对以上题项的回答可以看出，少儿班学生学习能力强，这一点无论是少儿班学生，还是普通班学生，都十分认可。（见表3-18和表3-19）与少儿班学生的略显低调形成鲜明对比的是，少儿班教师对少儿班学生的学习能力给予了高度评价，除了只有极少数的人选择基本一样外，95。3%的教师都认为少儿班学生的学习能力比其他普通同龄孩子“略好些”甚至“好很多”。（见表3-20）少儿班教师在访谈中提到：“我觉得这些孩子有一个特点就是学东西确实快，像普通孩子可能这个东西得讲两节课才能明白个八九不离十，这些孩子可能两节课的东西放一节课里面，这一节课可能基本上就都清楚了。”

表3-18在学习能力上，大多数少儿班学生要比其他同龄孩子（少儿班学生）

表3-19在学习能力上，大多数少儿班学生要比其他同龄孩子（普通班学生）

表3-20在学习能力上，大多数少儿班学生要比其他同龄孩子（少儿班教师）

续表

决定一个人的学习能力及其他基本素质的核心要素是其思维品质。思维是通过判断、抽象、推理、想象和问题解决这些心理特征之间复杂的相互作用，来实现信息转换，从而形成新的心理表征的过程。[1]英才儿童的思维品质要比一般儿童优越，这一点在调研学校的学生研究中已经得到证实。XXYZ学校2011级学生57人，2012级学生55人。该校在学生入学时对学生进行心理普查，主要使用《儿童学习适应性量表》《思维能力测试》《中学生学习动机测验问卷》《心理适应性量表》为施测工具。其中《思维能力测试》，主要从类比、推理、发散思维等方面进行测量和判断，看看被试的思维能力属于什么样的层次和水平。

测试结果显示，大部分学生都属于思维能力较好或很好的水平。参与测试的两个年级112人中，10分的22人，占19。6%；9分的41人，占36。6%；8分的28人，占25。0%；7分的17人，占15。2%；6分的4人，占3。6%。8分以上的学生达到91人，占81。2%。（见表3-21）该校在2011级招生中，由于政策原因，仍然要接受各校推荐的学生。由于当地特殊的政治经济环境，这些被推荐的学生，往往是一些“关系学生”，因此在2011级学生中出现了4名6分的学生。

表3-21思维能力测试中获得各项分数的人数

（3）英才儿童的心理素质：自信心更强

判断一个人的心理素质高低的最直接标准，就是其抗挫折能力与自信心的强弱。

题项1：

在心理挫折承受能力上，大多数少儿班学生要比其他同龄孩子________。

A。好很多　B。略好些　C。基本一样　D。略差些

E。差很多

结果如下：

表3-22在心理挫折承受能力上，大多数少儿班学生要比其他同龄孩子（少儿班教师）

表3-23在心理挫折承受能力上，大多数少儿班学生要比其他同龄孩子（少儿班学生）

表3-24在心理挫折承受能力上，大多数少儿班学生要比其他同龄孩子（普通班学生）

从对以上题项的回答可以看出，无论是少儿班学生的自评中，还是来自少儿班教师和其他同龄人的他评中，对少儿班学生的心理挫折承受能力方面的评价结果基本一样，没有显著差异。

题项2：

在自信心方面，大多数少儿班学生比其他同龄孩子________。

A。好很多　B。略好些　C。基本一样　D。略差些