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二我国英才教育相关问题的调查研究（第3页）

案例25：上海拔尖创新人才培养计划

分析点：省级层面的政策推动。

案例26：山西课改的省级推进

分析点：“问题导学”教学模式。

案例27：江苏14所拔尖创新人才校

分析点：省级层面的政策推动。

案例28：山东省素质教育试点

分析点：英才教育基本理念

案例29：辽宁中学生学习力课题

分析点：友善用脑理论的实践解读。

案例30：河南郑州市金水区体育活动

分析点：英才学生身体素质研究。

（3）高等教育方面的关注案例

案例31：中国科技大学少年班学院

分析点：少年班选拔与培养机制。

案例32：西安交通大学少年班

分析点：少年班选拔与培养机制。

案例33：南京大学匡亚明学院

分析点：英才学生的选拔与培养。

案例34：北京大学

分析点：“中学校长实名推荐制”。

案例35：清华大学

分析点：“新百年计划”。

（三）中国英才儿童识别的实证研究

为了解中国英才儿童的基本素质状况，了解师生对英才儿童识别与选拔的真实感受，我们在问卷编制的过程中，对英才儿童的基本素质、英才儿童识别的标准、英才儿童识别的方法与程序设置了相关问题。通过少儿班教师、少儿班学生、普通班教师、普通班学生四份问卷，对同一问题进行环形调研，希望能够获得真实数据。同时我们在访谈中也针对这几方面问题进行追问，获得了大量第一手访谈资料。

1。关于英才儿童基本素质的调研

学生的基本素质是我们研究的重点。在各种有关学生素质理论的指导下，我们希望了解学生的基本情况，如中国学生间的智力差异是否存在，其存在差异的主要方面是什么，这些差异对于我们实施英才教育有哪些影响。调研中，在查阅各校英才儿童心理测试基本资料的前提下，我们采用自评和他评相结合的办法，对英才儿童的基本素质进行了问卷调研。

（1）英才儿童的遗传特征并不十分受关注

不可否认，学生的遗传特性在学生的学习成长中发挥了重要作用。因此，我们从几个角度对学生的遗传特征进行研究，将研究的重点放在学生的思维能力、思维方式、认识倾向和学习能力上。

题项1：

超常儿童不是天生的，只要好好学习，都能成为超常儿童。

A。非常同意　B。比较同意　C。不确定　D。不太同意

E。非常不同意

结果如下：

少儿班和普通班中非常同意和比较同意的学生都占了一半多，不确定的有16～15，不同意的各有13左右。这说明无论是少儿班学生，还是普通班学生，对超常儿童的遗传特征都不十分确切。一半多的学生认为，超常儿童不是天生的，只要好好学习，都能成为英才儿童。（见表3-13和表3-14）

表3-13超常儿童不是天生的，只要好好学习，都能成为超常儿童（少儿班学生）

表3-14超常儿童不是天生的，只要好好学习，都能成为超常儿童（普通班学生）

在中国的语境中，一般形容一个儿童的智力发育水平，往往用“聪明”来表示。在访谈中，教师们也经常用“聪明”“极其聪明”来表示少儿班学生的特殊品质。因此，本研究设置了相关问题，测试学生对此的看法。