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第三章 我国教育创新若干问题的现状调查（第3页）

表3-6不同学科类别大学生创造性思维得分情况（M±SD）

图3-1不同学科类别大学生创造性思维得分情况

对不同学科类别大学生在创造性思维上的得分进行方差分析的结果表明，wilk'sΛ=2。809，p＜0。001，说明不同学科类别的大学生在创造性思维上存在显著差异，具体表现为不同学科类别的大学生在思维的流畅性、变通性、独创性三个维度及总分上均存在显著差异。

不同学科类别大学生的差异具体表现为：

首先，在流畅性、变通性、独创性及总分上，教育心理类和工学类大学生的得分显著高于理学类和社科类大学生。

其次，在流畅性、变通性和总分上，人文类和经管类大学生的得分显著高于理学类大学生。

再次，工学类、经管类、人文类、教育心理类大学生在创造性思维三个维度及总分上的得分没有显著差异。

最后，社科类与理学类大学生在创造性思维三个维度及总分上的得分没有显著差异。

（2）不同年级、不同性别大学生在创造性思维上的得分差异

首先，对不同年级、不同性别的大学生在创造性思维测验上的得分进行描述性统计，统计结果见表3-7。

表3-7不同年级、不同性别大学生创造性思维得分情况（M±SD）

对不同年级、不同性别大学生的创造性思维测验得分进行多元方差分析，结果发现，年级主效应显著（wilk'sΛ=18。510，p＜0。001），性别主效应、年级与性别的交互作用不显著（wilk'sΛ=0。490，p＞0。05；wilk'sΛ=1。550，p＞0。05）。

进一步分析结果表明，年级的主效应表现在创造性思维的三个维度及总分上，见表3-8。

表3-8不同年级、不同性别大学生在创造性思维各维度上的得分比较（F值）

不同年级大学生创造性思维的差异具体表现为：

首先，在流畅性上，二年级大学生的得分显著高于一、三、四年级大学生；一年级大学生的得分显著高于三、四年级大学生，见图3-2。

图3-2不同年级、不同性别大学生在流畅性上的得分情况

其次，在变通性、独创性上，一、二年级大学生的得分显著高于三、四年级大学生，其他年级之间没有显著差异，见图3-3和图3-4。

图3-3不同年级、不同性别大学生在变通性上的得分情况

图3-4不同年级、不同性别大学生在独创性上的得分情况

最后，在总分上，一、二年级大学生的得分显著高于三、四年级大学生，其他年级之间没有显著差异，见图3-5。

图3-5不同年级、不同性别大学生在创造性思维总分上的得分情况

2。大学生创造倾向的总体特点

（1）大学生在威廉斯创造力倾向上的得分总体情况

首先，对大学生在威廉斯创造力倾向上的得分情况进行描述性统计，统计结果见表3-9。

表3-9大学生在威廉斯创造力倾向上的得分情况（N=517）

从表3-9可以看出，大学生的创造力个性特点，较为突出的是挑战性，较低的是想象性。总体得分情况良好。

（2）不同年级、不同性别大学生在威廉斯创造力倾向上的得分差异

对不同年级、不同性别的大学生在威廉斯创造力倾向上的得分进行描述性统计，统计结果见表3-10。

表3-10不同年级、不同性别大学生在威廉斯创造力倾向上的得分情况

对不同年级、不同性别大学生的威廉斯创造力倾向上的得分进行多元方差分析，结果发现，年级的主效应显著（wilk'sΛ=2。346，p＜0。01），性别主效应、性别与年级的交互作用不明显（wilk'sΛ=1。911，p＞0。05；wilk'sΛ=0。858，p＞0。05）。

进一步分析结果表明，年级的主效应表现在创造倾向的冒险性、想象性两个维度及总分上，见表3-11。