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四月读书随记随想（第3页）

要知道，让孩子尽情地玩耍，能有效促进孩子的身心发育，同时，还能让孩子发现自我，提高其创新精神，这远比让其学个特长重要得多。据一项研究表明，知识、技能等智力因素对一个人的成功只能起到30%的作用，而兴趣、爱好、性格、意志、心理素质、体格等非智力因素却能起到70%的作用。

幼儿的玩耍是自发的。多数情况下，他们玩耍不是在父母或其他人告诉、指示后开始的，而是自己主动开始的。玩的内容和方法，也不受父母的约束，想玩什么就玩什么，这样才玩得专心，玩得有趣。如果他们想玩的东西，大人偏不给玩，而让他们玩大人给的东西，那么他们就会感到没有兴趣。因此，作为父母，最好是为孩子提供玩耍的机会和条件，而不要过多地去限制和要求玩什么内容。只有让他们自主地进行玩耍，才能较大限度地开发其丰富的想象力。

从不同年龄儿童玩耍的特点来看，玩耍与智力的发展是有密切联系的。因此，家长要了解孩子，根据孩子的年龄特点，对其玩耍给予正确的指导。

2。帮孩子充实玩耍内容

各年龄段孩子玩耍的内容是不相同的。

1岁以内的婴儿，喜欢一些有明显色彩、会产生音响、有光亮的玩具，这些有利于促进感知能力的发展。

1~2岁的孩子，喜欢推拉小车、玩皮球等。这些活动不仅可以促进走路能力的发展，而且对锻炼肌肉及关节的协调性有很大作用。喜欢玩积木、看图片、翻画册等，说明思维能力有所发展。

2~3岁的孩子，开始会做模拟游戏，这是想象力、思维能力发展较快的时期，所要玩的玩具的种类、玩的内容逐渐增加。由于想象力的丰富，这时什么东西都可以成为他们的玩具，如布娃娃、动物、玩具汽车、玩具手枪等，他们都很喜欢玩。

3岁以后，随着肢体活动能力的增强，孩子开始喜欢活动量较大的游戏，如骑三轮车、**秋千、滑滑梯、踢皮球等。至于看画册、看电视、看电影及听童话故事，则要到四五岁才会有较浓厚的兴趣。

丰富的生活体验是游戏内容的源泉。要使孩子玩得开心，玩的内容就要不断丰富。幼儿的生活经验主要来自家庭生活。为了充实游戏内容，家长首先要组织丰富、有趣的家庭生活，如扩大家庭谈话内容，带领孩子访友、参观、散步，在家中进行“生日祝贺”“节日庆祝”等活动。孩子见闻多了，开展各种游戏就有了认知的基础。

玩耍是孩子的天性，是上帝赋予人的生命阶段性状态，如同植物开花、毛毛虫变蝴蝶一样，自然规律不可更改，对生命的自然状态必须给予尊重，任何人都不具有占有和取缔它的权利。玩耍，是享受生命的重要内容，相信每一个做父母的把孩子带到世间都是让他来享受生命的，而不是让他来受虐、遭罪的；玩耍，是人感知和认识世界的重要组成部分，更是孩子未来知识结构立体化以及情操、人格健全的原始基础，绝对不能忽视，更不能省略。

孩子千差万别，但是快乐是共同的渴求，喜欢游戏、玩耍是一致的爱好。因此，给孩子玩耍的时间，给孩子快乐的童年，是一条适合任何家庭和孩子的教育理念。

小牛漫记：

·读万卷书，行万里路。读万卷书，文化的积淀，文学素养的提升；行万里路，经历，体验，见识，提升处理事务的能力。

·玩是“天性”。我们都知道不可“逆天而行”，天性，也就是规律，是儿童成长的规律，违背规律办事，就可能因噎废食，拔苗助长。

·玩也是有技术含量的。它需要的是一个人的综合素质，一个IQ、EQ都高的人，玩得也有水平，相反的，好好地玩，投入地玩，经常地玩，也能提升人的IQ、EQ。

·当然，凡事都有度，不能不及，更不可过量。

《什么是好学校》柴纯青

原文摘记：

利益主体不同，对学校的期待就不同，对“什么是好学校”的判断就更不同。

教育研究者、教育管理者尤其是教育决策者，应该跳出利益主体的思路，换到人本主义的立场上来，回答一个最基本的问题，即学校如何让我们的后代实现最好的发展？解决了这个问题，何谓“好学校”就有了答案。

在学校眼中，台子比孩子的自尊更重要。

例如，关于两篇作文，有老师指出存在问题：一篇老师说是“因为没有教育意义”；第二篇又因为“结尾没有昂扬起来”，后来修改成“看见了小草根部的绿色”，并“充满了生机与希望”，才“达标”了。

这样的故事等于在告诉孩子，舞台是有限的，答案是不能超出书本的，作文是不能幻想的，文章结尾必须是向上的。这样的故事重复几年，孩子就只会在框框内思考。

国家要求“促进每一个学生的发展”，但在现实中，这个女孩所经历的，许多孩子可能都经历过，我们每天都能听到或看到类似的故事。孩子们在这样被设限的教育环境里，被切割了各种“可能性”，人犹少，心先老。

这几个故事令人不得不感叹：“为什么学校总想让孩子变得跟我们一样‘苍老’？”

上学就是为了“充分理解自己，并建立与他人和社会的连接”。这种连接需要学校做一些基本的工作：通过学校的教育，我们的孩子变得比我们更有良善的品质，比我们更自信、更聪明、更优雅、更文明，有更加温暖的情怀，更有创造力，更有责任感。好学校的标准要从技术主义回到人本主义，我们的教育哲学也要回归到儿童立场上来。

因此，我想，一所好学校至少有几个基本的特征。

第一，它是安全的，包括身体的安全和心理的安全。在这个学校里，学生可以自由地舒展身心，在这里探索一下，在那里“好奇”一下，不受“非儿童”的约束、训斥和心理威胁。

第二，它让儿童处于生命自在的状态。这种自在，就是能够用自由的心智，单纯地去看待生命和事物。克里希那穆提说：“用自由的心去看，一切都是新的。”这就要求我们的学校给孩子更多的生命空间，不去设计那个总是让试图超出的孩子撞头的“门框”。

第三，它能回应儿童的想象、好奇和探究。好学校要做的，就是顺应儿童的这些天性，并给他们提供适当的支持，以满足他们的生命欲望，激发他们的创造力。过去，有些高中学校为有特殊才能的学生提供专门支持时，我们都曾被感动，其实，这是好学校本应做到的“回应”，而且，这种“回应”应更早，更恰当，并面向更多的学生。

第四，它致力于帮助学生建立生命的厚度。学生若只能困守在四方的教室里，满脑满眼只有书本和作业，每天都被分数、考试、排名及各种纪律所约束，他就已经脱离了给他生命提供基本滋养的土壤，这个土壤是朋友，是社区，是邻居，是大自然，是跟路上的人打个招呼，是能够欣赏小河的静美，也能够感受树间习习的微风。

拥有这些特征的学校，就是我心目中的好学校。

小牛漫记：

习作的真正意义、真正目的是什么？

我手写我心；我文传我意；我笔表我情。

手写内心，是什么就写什么，没必要矫情造作。

我们的国家非常需要这种能够讲真话的学生。